فناوری آموزشی: يادگيری هميشه و همه جا با تو

تحصيل در رشته آموزش مجازی

2009-03-01T23:03:00.000-08:00

امسال يکی از اولويت های بورس دوره دکتری تخصصی خارج از کشور وزارت علوم رشته آموزش مجازی بود. این رشته از جمله رشته های جديد در عرصه تعليم و تربيت است که امروز با توجه به توسعه سيستم های آموزش مجازی و برخط از اهميت زيادی برخوردار شده است. کمبود متخصص در اين حوزه در تمامی دنيا به عنوان يک معضل شناخته شده است و غالب کشورها، دوره های آموزش مجازی خود را بدون شناخت استانداردها و ملاک ها و تنها با تقلید از کشورهای پیشرو آغاز کرده اند. کشور ما نيز برای عقب نماندن از عرصه رقابت جهانی با تلاش بسیار توانسته حداقل در سطح آموزش عالی فعاليتهای سودمندی را انجام دهد ولی هنوز ميزان رضایت دانشجويان از اين خدمات در سطح مطلوبی قرار ندارد. اکثر کارشناسان به موانع پيش رو آگاهند ولی کسی نيست که به درمان سيستم بپردازد، نياز به متخصص در عرصه آموزش مجازی کاملاً احساس می شود. يکی از رشته های مربوط به اين حوزه "طراحی آموزشی دوره های يادگيری برخط" است. اين رشته اکنون در بسياری از دانشگاه های ايالات متحده برای دوره دکتری تخصصی ارايه می شود. اميدوارم امسال دانشجويان مستعد کشور اين رشته را به عنوان يک فرصت قلمداد کرده و با تسهيلات وزارت علوم زمينه شکوفايي هر چه بيشتر آموزش مجازی را در

کشور فراهم کنند

ديوارهای مدرسه

2009-02-28T06:00:00.000-08:00

تاکنون مباحث زيادی برای از بین بردن دیوارهای مدرسه در بین نظریه پردازان آموزشی شکل گرفته است. عده ای دیوارهای مدرسه را محدود کننده دانش آموزان می دانند . معتقدند آموزش های رسمی باید خارج از دیوارهای مدرسه و در هر جایی در اختیار دانش آموزان قرار گیرد. این نظریه پردازان فناوری را کلید از بین بردن دیوارها می دانند. آن ها با تکیه به فناوریهای رایانهای و سیار و همچنین امکانات مکاتبه ای و رسانه های جمعی دیوارهای مدرسه را زاید و. مرزهای آموزش را بی انتها تصور می کنند. گروهی دیگر نگاهی معتدل تر به موضوع می اندازند. آن ها معتقدند که مدرسه باید از شکل حاضر خودا خارج شود ولی ماهیت خود را به عنوان یک سازمان رسمی از دست ندهد. دانش آموزان باید در چارچوب کلاس های رسمی ولی با فناوری مدرن بیاموزند. به این صورت نه تنها کلاس بلکه همه جای جامعه مکان یادگیری می شود. در این دیدگاه مدیریت متمرکز آموزشی همچنان وجود دارد و دانش آموزان ملزم هستند در کلاس های درس شرکت کنند. دیدگاه سوم که همان ديدگاه گذشته نگر يا سنتی است بر توسعه آموزش در کلاس های سنتی تأکيد می کند. مدرسه ها بايد تجهيز شوند و کلاس های درس استانداردهای لازم را داشته باشند. آنچه امروز بیشتر کشورها آن را پذیرفته اند دیدگاه دوم است. هیچ کس نمی تواند در مفید بودن مدرسه شک کند زیرا مدرسه جایگاهی است که انسان ها در آن مهم ترین نیاز خود یعنی زندگی اجتماعی رفع می کنند. ارتباط از طریق فناوری هرگز نمی تواند جای ارتباط رودر رو را بگیرد. تجربه تلفن سال ها پيش این موضوع را به اثبات رساند. انسان ها بايد با تمامی حواس خود با هم ارتباط برقرار کنند، شنیدن صدا، دیدن تصوير، دست دادن، و حتی در کنار هم قرار گرفتن برای ما انسان ها لذت بخش است.

آينده تکنولوژی آموزشی

2009-02-28T05:44:00.000-08:00

چندی پيش دانشگاه علامه طباطبايي اطلاعيه آزمون دکتری تخصصی سال جاری خود را منتشر کرد. در اين اطلاعيه يکی از نکات قابل توجه برگزاری دوره دکتری تکنولوژی آموزشی در ايران بود. اين دانشگاه با توجه به هيئت علمی خود و همچنين برگزاری سال ها دوره کارشناسی و ارشد رشته تکنولوژی آموزشی، بالاخره توانست با چاره اندیشی اولين دوره دکتری تخصصی اين رشته را راه اندازی کند. هنوز در مورد نحوه آزمون و سرفصل های اين دوره حرف های زیادی وجود دارد و بسیاری از افراد گیج و مبهوت هستند. من که امسال با تلاش زیادی که کردم نتوانستم خود را برای آزمون این دانشگاه مهیا کنم. مشکلات زیاد بود و شامل دغدغه های بسيار فکری و شغلی و عدم برنامه ریزی مناسب می شد. امیدوارم دوستان عزیزی که امسال شرکت می کنند بتوانند با تلاش و پشتکار موفق شوند و در آینده آن ها را در کنار اساتید محترم این رشته ببینیم. آرزویم روزی است که فارغ التحصیلان این رشته بتوانند کیفیت آموزش و پرورش را در کشور بهبود دهند و شاهد آموزش به معنای واقعی آن در کشور باشیم. مطمئنم این روز با وجود شما دوستان بزرگوار

به زودی خواهد رسید

با سيستم درون‌خطي و برون‌خطي گنجينه ياد آشنا شويد

2008-09-17T06:27:00.000-07:00

عصر ارتباطات و فناوري اطلاعات است. رفته رفته مرزهاي دسترسي به دانش و اطلاعات از بين مي‌رود و همه چيز جهاني مي‌شود. هر اتفاق، خبر، يا پديده‌اي در هر كجاي عالم هستي به وقوع بپيوندد در كوتاه‌ترين زمان ممكن و با كيفيت عالي صوتي، تصويري و با كم‌ترين هزينه و زمان در اختيار همگان قرار مي‌گيرد. هر پيغامي در عرض چندثانيه به دورترين نقاط جهان ارسال و يا دريافت مي‌شود؛ مهم‌ترين گزارش‌هاي پژوهشي در عرض چندثانيه در دسترس است؛ ميليون‌ها منبع علمي-پژوهشي بدون منت و هزينه اضافي در اختيار شما قرار دارد. قدر اين موقعيت را بايد دانست. يادگيري الكترونيكي فراهم كردن شرايط يادگيري در هر مكان و هر زمان با بهره‌گيري از انواع ابزارها و رسانه‌هاي مدرن صوتي و تصويري و چندرسانه اي مي‌باشد. اينك ديگر ديوارهاي مدرسه چارچوبي براي يادگيري شما نيستند؛ همه جا مكان يادگيري است. هر زمان كه اراده نماييد تنها با داشتن يك رايانه مي‌توانيد به دانش دسترسي پيدا كنيد. اين درحالي است كه چند دهه قبل، پدر و يا مادر شما مجبور بودند براي بهره‌مندي از كلاس درس، ساعت‌ها پياده روي كنند و در يك نظام سخت‌گيرانه و زير تنبيه‌هاي معلم و يا مكتب‌دار بياموزند. يادگيري الكترونيكي فراهم كردن شرايط يادگيري در هر مكان و هر زمان با بهره‌گيري از انواع ابزارها و رسانه‌هاي مدرن صوتي و تصويري و چندرسانه اي مي‌باشد. يادگيري الكترونيكي داراي مزايا و محاسن بسياري است كه از

جمله آن‌ها مي‌توان به موارد زير اشاره نمود

امكان ارتقاي سريع و موثر سطح علمي دانش‌آموزان؛
سهولت دسترسي به منابع مختلف آموزشي؛
امكان دسترسي فراگير به آموزش در هربيست و چهار ساعت و هفت روز هفته؛
كاهش هزينه‌هاي آموزش، امكان ثبت و ضبط فعاليت‌ها و پي‌گيري مستمر پيشرفت تحصيلي
بهره‌‌گيري از مدل‌ها و روش‌هاي متنوع آموزش و يادگيري؛
امكان بهره‌مندي از بهترين معلم‌هاي كشورگنجينه ياد با بهره‌گيري از امكانات و تسهيلات فراوان يادگيري الكترونيكي، سعي دارد يادگيري شما را تسريع كرده و عمق بخشد. در اين گنجينه از دو نوع يادگيري الكترونيكي بهره‌گرفته شده است
يادگيري الكترونيكي به صورت برون خطي (Offline) در قالب سي‌دي‌هاي آموزشي
يادگيري الكترونيكي به صورت درون خطي (Online) از طريق سايت اينترنتي

من برگشتم

2008-08-30T11:01:00.000-07:00

مدتی بود که پیدام نبود. نه توی وبلاگ و نه تو هیچ جای دیگه. همه لطف داشتن و نگران شده بودن. حتی دکتر عطاران عزیزهم به من زنگ زدند و مطمئن شدن هنوز سالم هستم. خوب از امشب می خواهم روال پیش را در وبلاگ پیاده سازی کنم. من اکنون در یکی از فراگیرترن پروژه های یادگیری الکترونیکی با عنوان گنجینه یاد (یادگیری الکترونیکی درس) درگیر هستم که سعی می کنم اطلاعاتی جالب در مورد این بسته نرم افزاری به شما ارایه کنم. با این بسته، ما یادگیری الکترونیکی در تمامی مقاطع را خواهیم داشت و از امکاناتی چون آزمایشگاه مجازی، فیلم های آموزشی، پویانمایی تعاملی و... استفاده خواهیم کرد. از فردا شب سعی می کنم وبلاگ را هر روز به روز کنم. امیدوارم شما هم تعامل خودتون را با من از دست ندهید و بتونم همیشه از نظراتتون

استفاده کنم

پايان نامه های ما دانشجویان

2008-05-15T10:08:00.001-07:00

چند روزی است که به شدت درگیر پایان نامه هستم و کمتر وقت می کنم در وبلاگ چیزی بنویسم. یکی از دوستانم هفته پیش پیشنهاد پژوهشی خود را برای پایان نامه ارایه کرد، ولی آن در شورای دانشکده رد شد. راستش همیشه با خود فکر می کردم، در مقطع کارشناسی ارشد ما باید یک سری از دانش ها را داشته باشیم و برای همین همواره تلاش کرده ام که در زمینه های ضروری مثل روش تحقیق، آمار و... چیزی از دیگران کم نداشته باشم. اما وقتی پیشنهاد پژوهشی همکلاسی خود را دیدم، تازه متوجه عمق فاجعه شدم. راستش من تاکنون هیچ گاه پارادوکس هایی به این معنی داری ندیده بودم. فکرکنید نوع تحقیق پس رویدادی، هدف ها و سئوال ها از نوع همبستگی و روش پژوهش شبه آزمایشی و در نهایت آزمون آماری مورد استفاده تی-استیودنت باشد. واقعاً یک آش به تمام معنا که هیچ چیز آن درست نیست. من پیشنهاد پژوهشی را از همکلاسیم گرفتم و اصلاحاتی را به او گوشزد کردم، ولی استاد راهنما با نظر من موافق نبود، برای همین یک ساعت با او بحث کردم ولی نتیجه اش فقط خراب شدن اعصاب من بود. شاید در اینجا لازم است علاوه بر ضعف استاد راهنما به ناتوانی دانشجویان کارشناسی ارشد هم اشاره نمود. اگر واقعاً این دانشجو از مباحث روش تحقیق و آمار آگاهی داشت اجازه می داد که چنین طرحی برای تصویب به دانشکده و یا حتی شورای گروه ارایه شود. نمی دانم بهتر است که شما خود قضاوت کنید که واقعاً تقصیر این همه

اشتباه با کیست؟ نظر خود را برای بنویسید

رويکرد ترکيبی در پژوهش

2008-04-20T11:16:00.000-07:00

چندی پيش يکی از دوستانم مقاله‌ای را با عنوان "پژوهش ترکيبی: رويکردی نوين در پژوهش‌های تربيتی" جهت مطالعه برايم ارسال کرد. اين مقاله حاصل مطالعات او در زمينه اين رويکرد جديد بود که می خواست در يکی از مجله‌های علمی-پژوهشی کشور به چاپ برساند. من مقاله را خواندم و از آن نکات بسيار جالبی دستگيرم شد. اما با برخی مفاهيم به کار برده شده در مقاله مشکل داشتم. آن‌ها بد ترجمه شده بود و دقيقاً مشخص نبود منظور مولف از بيان آن‌ها چيست. تا اين‌که در روز اول همايش انجمن مطالعات برنامه درسی با سخنرانی استاد دکتر کيامنش، به خوبی اين مفاهيم برای من روشن شد. در زير بحث کوتاهی را در زمينه پژوهش ترکيبی ارايه می‌کنم که اميدوارم

مورد توجه دوستان قرار گيرد

ادامه

با من همراه شويد

2008-04-18T13:30:00.000-07:00

دوست دارم که از امشب با من همراه شويد. قصد دارم گزارش برخی سخنرانی های همايش هفتم انجمن را که خودم در آن ها حضور داشتم برای شما بنويسم. ابتدا به بحث از پژوهش ترکيبی خواهم پرداخت که توسط استاد دکتر کيامنش ارايه شد. سپس در فرصت بعدی می خواهم به بحث در مورد عمومی گرايي و تخصص گرايي در برنامه درسی بپردازم. اين بحث توسط استاد دکتر محمود مهرمحمدی ارايه گرديد و سپس در يک ميزگرد تخصصی توسط هفت کارشناس برجسته در حوزه های مختلف مورد تحليل قرار گرفت.علاوه بر اين دو سخنرانی، کارگاهی نيز در زمينه مقاله نويسی در روز پنج شنبه ارايه شد. در اين کارگاه دکتر سنگری، دکتر عطاران و سرکار خانم دکتر گويا به سخنرانی پرداختند که به برخی نکات مطرح شده در اين کارگاه هم اشاره می کنم. هر شب

يکی از اين مباحث را می توانيد روی وبلاگ مشاهده کنيد

همايش هفتم و اجرای من

2008-04-18T12:47:00.000-07:00

روز دوشنبه بود. برای ملاقات با دکتر افشار مهاجر استاد دانشگاه هنر و دکتر عطاران به تهران آمده بودم. ساعت 9 صبح ابتدا در دانشگاه هنر به بحث با دکتر افشار مهاجر در مورد مسايل مربوط به طراحی گرافيک کتاب درسی نشستيم. پس از پايان بحث، به سرعت خودم را به دانشگاه تربيت معلم و دفتر دکتر عطاران رساندم. می خواستم با ايشان در مورد پايان نامه مشورت کنم و مثل هميشه از راهنمايي‌های خوبشان استفاده نمايم. ولی در اين ديدار، آن قدر تلفن همراه دکتر زنگ زد که دلم می خواست آن را بگيرم و خودم خاموش کنم. اين تلفن‌های مکرر مربوط به مسايل همايش هفتم انجمن مطالعات برنامه درسی بود. همايش قرار بود روز چهارشنبه و پنج شنبه در دانشگاه ما برگزار شود. يکی از تلفن‌ها که نگرانی دکتر را در پی داشت مربوط به آمدن دو مهمان مالزيايي اين همايش به فرودگاه امام خمينی بود. آن‌ها در فروردگاه سرگردان شده بودند و هيچ کس برای استقبال از آن‌ها نرفته بود. استاد با نگرانی و در عين حال خنده می‌گفتند بد نيست اين‌ها همايش به سبک ايرانی را هم تجربه کنند. بحث ما در مورد پايان نامه به جايي نرسيد و من پس از آن، راهی کرج شدم تا ديداری با دوستان تازه کنم. روز سه شنبه به تهران بازگشتم و با دکتر علی عسگری دبير علمی همايش ديدار کردم. قرار شده بود من در اين همايش نقش مجری را هم داشته باشم، برای همين دقيقاً برنامه‌ها را با ايشان مرور کردم تا مشکلی در اجرای مراسم افتتاحيه پيش نياييد. يکی از نکات جالبی که در اين حين اتفاق افتاد برکناری مهندس نويد بود. ايشان اولين سخنران همايش بودند و با برکناريشان، برنامه ما به کلی به هم ريخت. بالاخره برنامه جديدی تنظيم شد و من بعد از ظهر تا اواخر شب به اجرای اين مراسم فکر می‌کردم، باور کنيد کار راحتی نبود. هرچند من تجربه سخنرانی در همايش‌های مختلف را داشته‌ام ولی هيچ‌گاه مجری نبودم. صبح پنج شنبه خود را به سرعت به مکان همايش رساندم و برنامه با 7 دقيقه تأخير آغاز کردم. ابتدا شعری در ستايش پروردگار يکتا خواندم و سپس شروع به خوش آمد گويي به مهمانان نمودم. پس از صحبت‌های من، اولين سخنران رئيس دانشگاه جناب آقای دکتر طاهری زاده بودند. ايشان ضمن تأکيد براهميت اين همايش از همه زحمت کشان در عرصه تعليم و تربيت تشکر کرده و ياد استاد علي محمد کاردان را گرامی داشتند. پس از اين چند سخنرانی ديگر به ترتيب از دبير علمی همايش، استاد دکترعليرضا کيامنش و استاد دکتر محمود مهرمحمدی داشتيم که مشروح آن‌ها را بعداً می‌نويسم. در مراسم افتتاحيه برنامه ای هم جهت گرامی داشت ياد استاد علي محمد کاردان در نظر گرفته شده بود. در اين مراسم ابتدا من خلاصه‌ای از بيوگرافی ايشان را خواندم و سپس استاد دکتر شريعتمداری به سخنرانی در رابطه با ايشان پرداختند. من در خواندن بيوگرافی يک اشتباه هم داشتم که خيلی بد بود. دکتر علی عسگری، عطاران و مهرمحمدی همه آن را به من گوشزد کردند. باور کنيد انسان وقتی دارد به سرعت از روی متنی می خواند زياد به محتوا فکر نمی‌کند. به هر حال برنامه افتتاحيه سرانجام با 10 دقيقه تأخير به پايان رسيد و همه خود را برای شرکت در سخنرانی ها آماده کردند

عکس هايي از همايش اهواز

2008-04-18T11:46:00.000-07:00

چندتا عکس که از سالن همايش و هم چنين دانشگاه شهيد چمران گرفته ام. برای ديدن هر عکس بر روی پيوند ارايه شده کليک کنيد

گزارش همايش اهواز

2008-04-18T11:28:00.000-07:00

از اين‌که گزارش اين همايش را کمی دير می نويسم از همه عذر خواهی می کنم. وقتی پس از کيلومترها و ساعت‌ها قطار ما وارد اهواز شد، احساس کردم پای به سرزمين جديدی گذاشته ام. در راه همه جا سبز سبز بود و ديوار خانه‌ها آن قدر کوتاه، که انسان آزادی را با همه وجود احساس می کرد. ساعت 9 صبح بود که قطار ما به اهواز رسيد، به سرعت از قطار پياده شدم و به سمت مکان همايش حرکت کردم. در راه يکی از مردم خون گرم اهواز مرا همراهی می کرد. مردی جوان که در معدنی در ارمنستان مشغول کار بود. ابتدا او لطف کرد و مرا اشتباهی به دانشگاه آزاد برد. بنده خدا فکر می‌کرد منظور از پرديس دانشگاه همان دانشگاه آزاد است. وقتی به آن‌جا رسيديم. من با تعجب از او پرسيدم مگر دانشگاه شهيد چمران اينجاست. او که تازه متوجه اشتباه خود شده بود از من بسيار عذرخواهی کرد و مجدداً مرا با يک ماشين راهی دانشگاه شهيد چمران نمود. وقتی به دانشگاه رسيدم ساعت نزديک 10 صبح بود. به سرعت به همراه دوستم امير مثنوی به سالن رفتيم و شاهد مراسم افتتاحيه همايش بوديم. پس از مراسم افتتاحيه، نماز و نهار، ارايه مقاله ها در دو سالن آغاز شد. برنامه مراسم بسيار منظم بود ولی گاه به دليل کم لطفی برخی دوستان و عدم حضور در همايش به اجبار برنامه سخنرانی‌ها دچار اشکال می‌شد. در کل، همايش بسيار خودمانی بود و فاصله زيادی با همايش‌های رسمی آن‌چنانی داشت. مقاله‌هايي که در اين همايش ارايه شد، برخلاف انتظار من ضعيف بود. شايد اگر اين مقاله ها 5 سال پيش در همايشی مشابه ارايه می‌شد کسی خرده نمی گرفت. ولی در کشور ما که يادگيری الکترونيکی طی چند سال گذشته پيشرفت زيادی کرده است ارايه مقاله‌هايي در زمينه فوايد و يا ضرورت يادگيری الکترونيکی به نظر خسته کننده و غير مفيد می‌رسيد. دکتر سراجی می‌گفت: بزرگواری از دانشگاه مشهد، جهت دريافت مطالب مفيد و راهبردی در زمينه دانشگاه مجازی به اهواز آماده بود. او از اين که در اين همايش شرکت کرده بود احساس خوبی نداشت، چون هيچ چيز دستش را نگرفته بود. من فکر می کنم دو مسأله باعث چنين موردی شده بود: اولاً اين که اهداف همايش خوب تعيين نشده و منطبق با نيازهای امروز يادگيری الکترونيکی ايران نبود، ثانياً داوری مقاله ها با جهت گيری خاصی صورت گرفته، و سعی شده بود تمامی مقاله‌هايي که برای ارايه انتخاب می‌شود از اعضای هيأت علمی دانشگاه‌ها باشد. من خود شاهد مقاله‌های بسيار خوبی بودم که به وسيله دانشجويان و در قالب پوستر ارايه شده بود. به هر حال نمی خواهم زحمات دوستان را زير سئوال ببرم، فقط قصد دارم نکاتی را جهت بهتر برگزار شدن همايش‌های بعدی گوشزد کنم. نکته ديگری هم که به نظرم قابل ذکر است مکان نصب پوسترها بود. بايد تلاش شود در همايش‌ها، پوستر‌ها در جايي مناسب نصب شود تا افراد بتوانند به خوبی از آن‌ها بازديد کرده و با نظر مولفان آشنا شوند. در اين همايش گاهی سخنران‌ها نيز کارهای جالبی را انجام می‌دادند که به نظرم ذکر آن‌ها خالی از لطف نيست. يکی از سخنران‌ها وقتی جهت ارايه مقاله خود پشت تريبون قرار گرفت، با تعجب متوجه شد که پاورپوينت او به هم ريخته است. او حدود نيم ساعت داشت به پاورپوينت ور می رفت و آخر هم بدون آن که هيچ چيز بگويد پايين آمد. انگار که همه چيز در همان پاورپوينت نهفته بود. اين رويکرد اشتباه در همايش های ما وجود دارد، که سخنران‌ها می‌خواهند با خواندن مطالب از روی صفحه خيال خود را راحت کنند. نکته جالب ديگر سخنرانی يکی از دوستان بود، که به مناسب سال نوآوری و شکوفايي اقدام به ارايه مقاله خود به صورتی جديد نمود. او ابتدا همه اسلايدها را نشان داد و بعد تازه شروع به حرف زدن کرد. اين نوآوری ايشان آن‌قدر جالب بود که ما بعداً کلی خنديديم. البته در مکان همايش هم زير لب دوستان چيزهايي می گفتند که ذکر آن‌ها اين‌جا جالب نيست. در پايان، همايش فناوری آموزشی در عصر اطلاعات و ارتباطات با يک بيانيه نهايی به خاتمه پذيرفت. باز گوشزد می کنم که ضعف مقاله‌ها دليل بر رد زحمات دوستان بزرگوار ما در اهواز نيست. برای همه آن دوستان آرزوی توفيق و

سلامتی می کنم

دسترسی به مقاله های همايش ها

2008-04-08T12:43:00.000-07:00

يکی از دوستان از من خواسته بود بگويم، او چگونه می تواند به مقاله های تمام متن برخی از همايش های معتبر در زمينه فناوری های آموزشی دسترسی پيدا کند. به اين دوست و همه کسانی که علاقه مند هستند به مقاله ها دسترسی پيدا کنند، پيشنهاد می کنم سری به آدرس زير بزنند. من که خير

ديدم حالا شما را نمی دانم

http://portal.acm.org/portal.cfm

يادگيری الکترونيکی: همين حالا

2008-04-08T12:17:00.000-07:00

ديگه وقت اون رسيده که کمی در مورد همايش فناوری آموزشی در عصر اطلاعات و ارتباطات صحبت کنيم. اين را می گويم چون فردا می خواهم به سمت اون جا حرکت کنم. اين همايش علی رغم بسياری از نقاط قوت مثل ساير همايش ها تاکنون نقاط ضعفی هم داشته است. شايد اولين نقطه ضعف اين همايش تفاوت بين نام همايش و اهداف آن باشد. آيا تنها فناوری آموزشی در عصر اطلاعات، يادگيری الکترونيکی است. بهتر نبود نام همايش را به جای نام فناوری های آموزشی، يادگيری الکترونيکی می گذاشتند. دومين مسأله که فکر من را به خود مشغول کرده، نتيجه داوری های اين همايش است. اين را به خاطر خودم نمی گويم. بيشتر به خاطر بسيار از دوستانم می گم که خود شاهد بودم با چه حرارتی مقاله هايشان را آماده و برای اين همايش ارسال کردند. جالب اين که حتی يکی از مقاله های خود من که با استاد دکتر سيد علی سيادت بود به خاطر نام ايشان مورد داوری قرار گرفت و مقاله ديگر که نام امير مثنوی روی آن بود چند روز بعد از ارسال نتيجه داوری اش اعلام شد. نمی دانم، فکر کنم داورهای بخش دانشجويي همايش بسيار پرکار بودند و نتيجه سه بار داوری تنها پس از چند هفته اعلام شد. بدون آن که به نوع قضاوت ها اشاره ای شود. اين را می گويم که به دوستان بگويم بهتر است به جای فکر کردن به نام و آوازه افراد به توانايي های آنان توجه کنند. اگر يادتان نرفته باشد در هشت سال دفاع مقدس اين جوانان بودند که خاک اين وطن را حفظ کردند و حالا در عرصه علم و دانش نيز مسلماً بچه های خوب اين مرز و بوم هستند که هر روز افتخار می آفرينند و کشور را در همه عرصه ها به اين پيشرفت ها رسانده اند. با همه اين حرف ها باز دست همه مسئولين اين همايش را می بوسم و به همه آن ها خسته نباشيد می گويم. چون کاری که آن ها کردند نقشی تعيين کننده در آينده خواهد داشت. گردهم جمع شدن کارشناسان يک رشته، نتيجه ای جز بالندگی آن و همچنين آغاز حرکتی پايدار برای فردايي بهتر به دنبال ندارد.

به اميد خدا در اهواز همه دوستان را خواهم ديد

يادگيری سيار در کره جنوبی

2008-04-05T16:29:00.000-07:00

شون (2006) در مطالعه ای به بررسی پروژه يادگيری سيار در کره جنوبی پرداخت. او در بررسی های اوليه خود بيان داشت که امروز کشورهای فرانسه، کره جنوبی و آلمان تمايل زيادی به توسعه سيستم های يادگيری سيار دارند. پروژه يادگيری سيار کره جنوبی در دو سطح آموزش رسمی و غير رسمی، تحت پشتيبانی کميته اس. سی. 36 کره جنوبی در اپريل 2006 تکميل شد. مديريت اين پروژه را کميته ای 10 نفری شامل 5 دانشمند، 2 پژوهشگر و 3 عضو صنعتی تشکيل می دادند. اهداف اصلی اين پروژه: تحليل روند توسعه فناوری يادگيری سيار، تحليل نيازهای موجود در زمينه استانداردسازی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای يادگيری سيار و در نهايت فراهم سازی استاندارهای لازم بود. شون از جمله چالش های موجود در سر راه يادگيری سيار در کره جنوبی را شامل محدوديت های سخت افزاری و نرم افزاری، تغيير پهنای باند هنگام اتصال و قطع مکرر و پيش بينی نشده اتصال به شبکه می دانست. کره جنوبی برای توسعه يادگيری سيار برای کودکان، پروژه يو-لرنينگ را از سال 2004 تحت سرپرستی موهرد و با همکاری شرکت های کريس، کی. ای، ام. اس کره جنوبی و اينتل کره آغاز نمود. برای اجرای اين پروژه 9 مدرسه به صورت آزمايشی انتخاب شدند. دانش آموزان اين مدارس از فناوری رايانه های قابل حمل و پی.دی.ای جهت دريافت مواد درسی و ارتباط با همکلاسی ها و معلم استفاده می‌کردند. اهداف اصلی اين پروژه شامل شخصی سازی يادگيری، بهره گيری از فناوری های سيار در آموزش، بالا بردن سطح توانايي خودرهبری در يادگيرندگان، افزايش عملکرد تحصيل دانش آموزان با بهره‌گيری از مواد ويديويي سفارشی و شاد نمودن محيط مدرسه اعلام شد. تحت پروژه يادگيری سيار، پروژه ديگری نيز در سطح آموزش عالی در کره جنوبی به اجرا گذاشته شد. در اين پروژه که يو- کامپوس نام داشت 64 دانشگاه مشارکت داشتند. سرويس شناسه سيار، کتابخانه سيار، برقراری خدمات مديريتی، اجتماعی و خصوصی برای دانشجويان از جمله مواردی بودند که مورد توجه کنسرسيوم دانشگاه سيار کره جنوبی قرار گرفت. در حال حاضر در بيش از 20 دانشگاه کره جنوبی خدمات يادگيری سيار فراهم شده است، که از جمله آن‌ها می توان به دانشگاه های يونسی و دنگسو اشاره نمود. در زمينه يادگيری غير رسمی در کره جنوبی نيز، تحت پروژه يادگيری سيار برنامه های متنوعی تعريف و اجرا شده است. دی‌کيو: ارايه خدمات آموزشی سيار از طريق پی. دی ای، مگااستادی و کره ای.دی.يو: ارايه کنفرانس‌های ويديويي با استفاده از پی. ام. پی و موبايل

تلکام: يادگيری مادام العمر با دستگاه های سيار از جمله اين برنامه‌ها هستند

يادگيری سيار

2008-04-04T15:58:00.000-07:00

خيلی وقت بود که به خاطر موضوع پايان نامه به مسايل مختلفی فکر می کردم و هر بار در بين تفکرات و مطالعاتم تصميم می گرفتم عنوان پايان نامه را مطلبی نزديک به پژوهش های خودم انتخاب کنم. انديشه استاد سيد مصطفی شريف و تأثير آن در من باعث می شد که هميشه به فکر اين باشم که موضوع پايان نامه خود را به نحوی انتخاب کنم که کاربردی و در عين حال جديد باشد. ابتدا به ذهنم رسيد که به ارزشيابی دوره های يادگيری الکترونيکی در کشور بپردازم. برای همين شروع به مطالعات دامنه داری برای تهيه يک ابزار ارزشيابی معتبر نمودم. سرانجام موفق شدم آزمونی حاوی 35 سئوال از يک پايان نامه در استراليا به دست آورم. اين پايان نامه به طور تخصصی به بررسی روايی اين آزمون پرداخته بود. ولی پس از مدتی از اين موضوع دلسرد شدم و تفکراتم را بر موضوعی جديد با عنوان يادگيری سيار متمرکز کردم. راستش اولين باری که واژه يادگيری سيار به گوشم خورد در سر کلاس دکتر رستگارپور در ترم اول فوق ليسانس بود. ايشان تنها به نام اين فناوری آموزشی جديد اشاره کردند ولی در من هيجان زيادی برای شناخت آن ايجاد گرديد. از آن پس مطالعه های دامنه داری را در زمينه يادگيری سيار انجام دادم که به اميد خدا نتايج آن ها را در قالب يک کتاب به طور مفصل منتشر خواهم کرد. پس از اين تصميم گرفتم که موضوع پايان نامه خود را در ارتباط با يادگيری سيار انتخاب کنم . چون می خواستم در پايان نامه از روش تحقيق ترکيبی استفاده کنم با اين مشکل اساسی مواجه شدم که به راستی در زمينه يادگيری سيار از چه کسانی بايد سئوال نمود. هيچ دانشجو و يا دانش آموزی در کشور پيدا نمی شود که تجربه يادگيری سيار را به صورت رسمی داشته باشد و هيچ معلمی تاکنون در محيط يادگيری سيار آموزش خود را ارايه نکرده است. برای همين تنها جامعه آماری ممکن متخصصان فناوری های آموزشی بودند. اين باعث شد که من به فکر بيفتم نظر اين متخصصان را در زمينه اين فناوری آموزشی جديد در چهار حيطه کاربرپسندی، اثربخشی آموزش، بهره گيری از تسهيلات فناورانه و صرفه اقتصادی مورد مطالعه قرار دهم. هميشه پژوهش در زمينه موضوع های جديد کاری دشوار می باشد، زيرا اولاً جامعه آماری مشخصی برای مطالعه وجود ندارد و ثانياً نبود متون فارسی خود چالشی بزرگ

محسوب می شود

پايان تعطيلات نوروزی

2008-03-31T13:43:00.000-07:00

خوب تعطيلات نوروز هم با همه خوبی هايش گذشت و از چهارشنبه دوباره بايد به قول دکتر عطاران "لذت های بی زمان" را کنار بگذاريم و به برنامه عادی روزانه مشغول شويم. وقتی به کارهايي که در اين 13 روز انجام دادم نگاه می کنم، می بينم اصلاً کارنامه رضايت بخشی را به جا نگذاشته ام. با آن که سعی کردم در اين روزها ميزان گردش خود، مهمانی و حتی ديدن تلويزيون را کم کنم ولی همانطور که خودتان هم می دانيد ديگر از يک حدی کمتر امکان ندارد. ديروز داشتم يک سری ترجمه ها را که قبلاً انجام داده بودم مرتب می کردم. برخی از ترجمه ها خيلی خوب و روان و برخی خيلی بد بودند و مجبور شدم دوباره آن ها را اصلاح کنم. در بين اين ترجمه ها، يک چيز نظر من را جلب کرد و آن مطالبی از کنفرانس يادگيری سيار 2004 بود. در گزارشی از اين کنفرانس آمده است شرکت کنندگان سه مبحث اصلی را در رابطه نسبت بين يادگيری سيار و يادگيری الکترونيکی ارايه نمودند. اول، اينکه يادگيری سيار در واقع زير مجموعه يادگيری الکترونيکی است. اين نگرش نوعی يادگيری ترکيبی را پيشنهاد می نمود. دوم، اينکه يادگيری سيار چيزی فراتر از يادگيری الکترونيکی است و برای يادگيری خود انگيخته و در سطحی وسيع مورد استفاده قرار می گيرد. و سوم، يادگيری سيار روشی قدرتمند برای جلب توجه يادگيرندگان دارای شرايط ويژه، به خصوص کسانی است که به هر دليلی نمی توانند در کلاس های درسی سنتی مشارکت کنند. امروز نمی خواهم خيلی به مباحث علمی بپردازم چون می دانم 13 فروردين است و شما حتماً آماده شده ايد که يک روز خوب را کنار خانواده بگذرانيد. فقط خواستم اشاره ای به اين مطلب کرده باشم. به اميد خدا بعدها به طور مفصل مطالبی را در زمينه نسبت يادگيری سيار و يادگيری الکترونيکی ارايه می کنم . باز اميدوارم سال 1387 سالی سرشار از موفقيت و شادی

برای همه شما دوستان و زحمت کشان حوزه تعليم و تربيت اين مرز و بوم باشد

کنج تنهايي سهراب

2008-03-29T13:16:00.001-07:00

به نام حق/به نام آن كه دوستي را آفريد، عشق را ، رنگ را .../به نام آن كه كلمه را آفريد./ و كلمه چه بزرگ بود در كلام او و چه كوچك شد آن زمان كه ميخواستم/ از او بگويم./كه هر چه بود، پيش از هر كلامي، خودش گفته بود./ بايد اين واژه هاي كوچك را شست/ امشب دلم خيلی گرفته است. وقتی دلم می گيرد به ديار شعر و داستان پناه می برم. شعر سهراب را خيلی دوست دارم و با آن به اوج می رسم. گاه فکر می کنم زبان ساده او چقدر گيرا و دل پذير است، آن قدر انسان را مجذوب می کند که گويي هم کلامی تازه يافته است. امشب می خواهم يادی از سهراب سپهری بکنم. تعطيلات نوروزی زمان خوبی برای رفتن و سر زدن به شاهکارهای خلقت است. من اين فرصت را امسال غنيمت شمردم و برای زيارت امام زاده سلطان علی و سهراب به مشهد اردهال شتافتم. آن جا شهری کوچک در نزديکی کاشان است. در کنار مشهد اردهال شهر گل ها و شکوفه های بهاری نياسر قرار گرفته که زيبايش بی نظير می باشد. وقتی به مشهد اردهال رسيدم مشناقانه به سمت حرم امام زاده سلطان علی شتافتم. دم در سلامی دادم و وارد صحن حرم امام زاده شدم. قبلاً خوانده بودم که سهراب در صحن امام زاده خاک است، برای همين به دنبال ساختمان و يا حداقل بارگاهی زيبا می گشتم. ولی با کمال تعجب، ديدم سنگی سفيد تمام آرامگاه سهراب است. روی اين سنگ سفيد به خط استاد رضا مافی اين قطعه شعرحک شده بود: به سراغ من اگر مياييد/ نرم و آهسته بياييد/ مبادا كه ترك بردارد/ چيني نازك تنهايي من. بر مزار سهراب نشستم و برای او حمد و سوره ای خواندم، انگار لذت آمدن به آن جا ديگر برايم سرابی بيش نبود. دلم می خواست سهراب را در آرامگاهی با شکوه ببينم ولی انگار سادگی مزارش بيش تر مرا جذب می کرد. در دلم با عصبانيت غرش می کردم و به آنان که ارزش هنر اين مرز و بوم را ناديده می گيرند بد و بی راه می گفتم. ياد اين می افتادم که کشورهای همسايه شاعران ما را به تاراج می برند و در سازمان ملل با نام خود ثبت می کنند، ولی ما حتی حاضر نيستيم بر مزار آن ها بارگاهی کوچک بسازيم. سهراب را خوب می شناسم و ميدانم به اين سادگی و بی آلايشی می بالد. سهراب هرگز به زندگی دل نبسته بود که بخواهد آلايش های آن را با خود ببرد. دل به كف عشق هر آنكس سپرد/ جان به در از وادي محنت نبرد/ زندگي افسانه محنت فزاست/ زندگي يك بي سر و ته ماجراست/ غير غم و محنت و اندوه و رنج/ نيست در اين كهنه سراي سپنج.... به هر حال هر آن چه که بايد گفتم، کاش گوشی شنوا بشنود و دلسوزی بربايد. در پايان برای شما علمای تعليم و تربيت خواندن نگاه سهراب به مدرسه می تواند دلربا باشد: مدرسه، خواب هاي مرا قيچي كرده بود. نماز مرا شكسته بود . مدرسه، عروسك مرا رنجانده بود. روز ورود، يادم نخواهد رفت: مرا از ميان بازي هايم ربودند و به كابوس مدرسه بردند. خودم را تنها ديدم و غريب ... از آن پس و هربار دلهره بود كه به جاي من راهي مدرسه ميشد.... اتاق آبي - صفحه 33

آينده يا شايد امروز

2008-03-29T12:39:00.000-07:00

پدران ما با مفهوم رؤيا خيلی خوب آشنا بودند و گاه از سر لذت و يا نااميدی به رؤياهای عميقی فرو می رفتند. با خود فکر می کردند که آيا روزی می رسد که تعطيلات را به جزيره ای دور دست بروند و يا کارهای خود را بدون رفتن به مغازه و يا مسافرت به اين طرف و آن طرف حل و فصل کنند. امروز با ظهور عصر اطلاعات و فناوری ارتباطات کم کم مفهوم رؤيا به هدف تغيير وضعيت می دهد. يعنی جوانان امروز ديگر خود را اسير ناتوانی های گذشته نمی دانند و سعی می کنند حتی غيرممکن ترين رؤياها را به هدف هایی کوتاه مدت و يا بلند مدت برای خود تبديل کنند. امروز داشتم مطلبی را در زمينه آينده فناوری های آموزشی مطالعه می کردم. باور کردنی نيست اگر بگويم در آينده شاهد وضعيتی خواهيم بود که ديگر آموزش مفهوم خود را از دست می دهد و تنها مفهومی که باقی می ماند تنها يادگيری است. جوانان عصر جديد ديگر خود را در فرايند آموزشی پيچيده گذشته اسير نمی کنند و تلاش می کنند با فراگيری مهارت های مرتبط با فرايادگيری امکان يادگيری خودرهبر را برای خودشان فراهم آورند. فناوری های آموزشی سيار در چنين زمانی است که اهميتی حياتی می يابند. فناوری های سيار اين امکان را فراهم می کنند که فرد فرايند يادگيری خود را فارغ از زمان و مکان و به صورت کاملاً شخصی در محيطی اجتماعی هدايت کند. اولين چيزی که فناوری های سيار برای ما به ارمغان می آورند دسترسی سريع و آسان به اطلاعات است. فرض کنيد تصادف بزرگی در يکی از خيابان های شهرتهران اتفاق افتاده است. در صورت وجود فناوری های سيار اين امکان وجود دارد که اطلاعات به صورتی دقيق در اختيار شهروندان، پليس، مأموران آتش نشانی و اورژانس قرار گيرد. کدام مسيرها مسدود شده، تعداد مجروحان چند نفر است، آيا تصادف آتش سوزی به دنبال داشته و يا کسانی احتياج به کمک فوری دارند. تصاويری از صحنه تصادف و وضعيت مجروحان می تواند خيلی سريع توسط هر شهروندی ارسال شود. يک تلفن همراه کافی است تا همه چيز روشن گردد. اما يادگيری سيار چيزی بيش از کسب اطلاعات است. به قول رفتارگرايان کسب اطلاعاتی که منجر به تغيير رفتار پايدار نشود را نمی توان يادگيری ناميد. شهروندان وقتی به يادگيری سيار دسترسی پيدا می کنند که اطلاعات را به صورت هدف مند و در جهت تغيير در رفتار شناختی، عاطفی و يا حتی حرکتی خود به کار گيرند. البته نبايد از يادگيری پنهان نيز در جريان يادگيری سيار غافل شد. گاه ما بدون برنامه ريزی قبلی و تنها در جريان کسب اطلاعات و مرور آن ها به يادگيری عميقی دسترسی پيدا می کنيم که تأثير خود را به زودی در زندگی ما خواهد گذاشت. به هر حال يادگيری سيار شايد زمانی رويايي بيش نبود ولی امروز

می توان گفت به هدفی پايدار در بسياری از جوامع تبديل شده است

فناوری آموزشی: موضوعی داغ داغ

2008-03-28T12:40:00.000-07:00

امشب می خواهم شما را از برخی از کنفرانس های تخصصی در حوزه خودمان يعنی همان فناوری آموزشی آگاه کنم. فهرست اين کنفرانس ها را از سايت مجله مشهور آموزش برخط گرفته ام که اميدوارم مورد توجه شما هم واقع شود. اگر وضعيت مالی خيلی خوبی داريد پيشنهاد می کنم يکی از اين کنفرانس ها را انتخاب کرده و برای شرکت در آن ثبت نام کنيد. البته برخی از اين کنفرانس ها در ماه اخير برگزار شده اند، که پيشنهاد می کنم با کليک بر روی عنوان آن ها از

عنوان مقاله ها و حداقل چکيده آن ها آگاهی پيدا کنيد

Conference on Web-Based Education (WBE-2008)March 17-19, 2008 Innsbruck, AustriaWireless, Mobile, and Ubiquitous Technologies in EducationMarch 23-26, 2007Beijing, China
Innovations in Learning for the FutureMarch 27-29, 2008Instanbul, Turkey

ادامه

يادگيری سيار: نياز امروز جهان

2008-03-27T14:44:00.000-07:00

حتماً تا حالا مطالب زيادی در زمينه يادگيری سيار شنيده ايد و بارها با خود فکر کرده ايد واقعاً استفاده از فناوری های سيار و بی سيم در آموزش چه ضرورتی دارد؟ چندی پيش من در جلسه ای در همين زمينه شرکت کردم. بسياری از موسسات کنکوری پس از اعلام حذف کنکور به چالش افتاده اند و به دنبال چاره ای برای چند سال آينده هستند. نام "يادگيری سيار" آنقدر جذاب هست که اين موسسات، تحقيقاتی را در زمينه آن برای باقی ماندن آغاز کنند. در اين جلسه بحث جالبی در گرفت، من بر يادگيری سيار به عنوان راه حلی برای برطرف سازی چالش های امروز بسياری از جوامع تاکيد کردم. اروپا از اين فناوری جهت بهبود وضعيت جوانان کم سواد استفاده کرده است. افريقايي ها در پی حل مشکلات بهداشتی در کشورهای خود با بهره گيری از يادگيری سيار هستند، بيماری ايدز و مالاريا از جمله مهم ترين مواردی هستند که افريقايي ها فعاليت هايي را از طريق يادگيری سيار برای آگاه سازی مردم و مقابله با آن ها آغاز کرده اند. آسيايي ها از جمله کره ای ها بر يادگيری رسمی با بهره گيری از فناوری های سيار تاکيد نموده اند و استراليايي ها حتی در پی اين هستند که خدمات دانشجويي خود را از طريق فناوری های سيار کنترل کنند. در کشور ما تاکنون فعاليت های بسيار اندکی در زمينه يادگيری سيار صورت گرفته است؛ اين را می گويم چون خود شاهد اين فعاليت ها بوده ام. يادگيری سيار در ايران نيز می تواند در کنار يادگيری الکترونيکی مشکل گشا باشد. ولی ابتدا لازم است حداقل امکانات نرم افزاری و سخت افزاری برای آن فراهم شود که اين حداقل مستلزم يک سرمايه گذاری وسيع است. امروز اين پتانسيل در کشور ما وجود دارد که از يادگيری سيار برای آموزش های عمومی مثل آموزش فرهنگ شهروندی، راهنمايي و رانندگی، آموزش حجاج و بسياری موارد ديگر استفاده شود. همچنين در زمينه آموزش رسمی نيز اکنون دانشگاه های ما با توسعه سيستم های آموزش مجازی دارند به نقطه ای می رسند که کم کم با

احساس کمبودهای يادگيری الکترونيکی به فکر يادگيری سيار بيافتند

سال نو مبارک

2008-03-26T14:24:00.000-07:00

خدمت همه ی دوستان عزيزم سلام می کنم و از اينکه چند وقتی است که سری به شما نزدم معذرت می خواهم. اين چند وقت خيلی از دوستان با من تماس گرفتند و پرسيدند چرا وبلاگ تعطيل شده ولی متأسفانه من تا حالا نتوانسته بودم جوابی به محبت های آن ها بدهم. امسال قول می دهم که ديگه به اميد خدا زود به زود وبلاگ را به روز کنم تا ديگه شرمنده شما دوستان نشوم.خوب ابتدا سال جديد را به همه دوستان تبريک می گويم و اميدوارم سالی سرشار از موفقيت داشته باشيد. مژده ای دل که دگرباره بهار آمده است/ خوش خراميده و با حسن و وقار آمده است/ به تو ای باد صبا می دهمت پيغامی/ اين پيامی است که از دوست به يار آمده است/شاد باشيد در اين عيد و در اين

سال جديد/ آرزويی است که از دوست به يار آمده است

روزنامه نگاری چندرسانه ای و فرهنگ آموزش

2008-02-08T14:15:00.000-08:00

خوب امشب يک بخش جديد را به وبلاگ اضافه کردم، که همون بخش معرفی وبلاگ های مرتبط با حوزه تکنولوژی آموزشی باشد. برای ديدن اين بخش به قسمت پايين وبلاگ مراجعه کنيد. شايد اعتراض کنيد که برخی از اين وبلاگ ها چه ربطی به تکنولوژی دارد، بايد بگم بی خود وقت خود

را تلف نکنيد چون من اين وبلاگ ها را دوست دارم و از سر هيچ يک نمی گذرم

امروز که در حال وب گردی (يا همون ولگردی خودمون) بودم به يک مقاله جالب از استاد محمد عطاران برخورد کردم که قبلاً نخوانده بودم. اين مقاله در رابطه با روزنامه نگاری چندرسانه ای و فرهنگ آموزش بود و در نوع خودش بسيار توجه من را جلب کرد. در رابطه با روزنامه نگاری برخط حرف های زيادی برای گفتن دارم که دوست دارم در يک مقاله مجزا به آن ها بپردازم، ولی

فعلاً حتماً مقاله دکتر عطاران را بخوانيد نکات جالبی در آن هست که جای بحث و تفکر دارد

برنامه درسی آموزش مجازی بر مبنای ديدگاه ديسيپلينی

2008-02-07T10:19:00.000-08:00

چندی پيش آزمونی به تعويق افتاده با استاد عطاران داشتيم. من و ساير هم کلاسی ها برای اين آزمون خودمان را خيلی آمده کرده بوديم و به محض رفتن سر جلسه منتظر بوديم استاد چند سئوال به ما بدهند تا جواب دهيم. ولی من لحظه ای که به کلاس وارد شدم فهميدم از اين حرف ها خبری نيست. استاد با اين مقدمه بحث را آغاز کردند، که چندی پيش يکی از ما به ايشان زنگ زده و خواستار برگزاری امتحان به صورت غيرحضوری شده است و ايشان برای احترام به نظر ايشان و ساير بچه ها، قصد دارند امتحان را در قالب يک سئوال واحد و بسيار کاربردی برگزار کنند. دکتر عطاران ابتدا کتاب نظريه برنامه درسی ميلر را به ما نشان دادند و سپس خواستار اين شدند که برمبنای فصل سوم اين کتاب يعنی همان ديدگاه موضوعی/ديسيپلينی اقدام به نگارش يک مقاله در زمينه طراحی برنامه درسی دوره های مجازی کنيم. اگرچه اين موضوع تا حدودی جذاب به نظر می رسيد، ولی نگارش در زمينه آن کاری دشوار است. يک رويکرد سنتی بايد در قالبی جديد ارايه شود و کليه مسايل مربوط به طراحی برنامه درسی در آن لحاظ گردد. من که تاکنون سعی کرده ام بر روی موضوع متمرکز شوم، ولی انگار انگيزه لازم را ندارم، خدا به خير بگذراند. البته من قبلاً ترجمه های زيادی در زمينه طراحی برنامه درسی آموزش مجازی داشته ام که شايد بتوان با استفاده از آن ها اين مقاله را سامان داد، ولی خدا کند بتوانم تا دوشنبه که آخرين مهلت ارائه مقاله ها است کار را تمام کنم. بعضی اساتيد گاه با تفکرات خود باعث سنت شکنی در محيط سنتی آموزش دانشگاهی می شوند و اين برای ما دانشجويان ايرانی کمی عجيب و ناشناخته است. در دانشگاه تربيت معلم تهران بارها من شاهد اين سنت شکنی ها به گونه های مختلف بوده ام. و در حال حاضر

سه پروژه دارم که بايد انجام دهم تا درس های ترم قبل تمام شود

طراحی گرافيکی کتاب های درسی دانشگاهی

2008-02-06T09:37:00.000-08:00

سال قبل مقاله ای در زمينه طراحی گرافيکی کتاب های درسی دانشگاهی برای اولين همايش بين المللی کتاب درسی نوشتم که بسيار مورد توجه علاقه مندان و به خصوص مسئولين محترم سازمان مطالعه و تدوين کتاب های درسی علوم انسانی دانشگاه ها (سمت) قرار گرفت. پس از آن در مراسم بزرگداشت استاد دکتر پريرخ دادستان، خانم دکتر ابوالحسنی از من خواست که طرحی پژوهشی با همين عنوان ارايه کنم. من تقريباً دو ماه بعد از آن قضيه پروپزال خودم را ارايه کردم، ولی تقريباً سه ماه بعد با کمال تعجب پس از سه بار داوری به من اطلاع داده شد که طرح پژوهشی مورد نظر مورد تصويب قرار نگرفته است. اول کمی عصبانی شدم به خاطر اين که انتظار چنين برخوردی را نداشتم، ولی بعدها از اين عصبانيت خودم شرم سار شدم. وقتی مطلع شدم که استاد کامران افشار مهاجر استاد دانشگاه هنر طرحی مشابه کار من ارايه کرده اند. من در گرافيک خود را به صورت غير مستقيم از شاگردان ايشان می دانم و کتاب ها و مقالات ايشان را بارها خوانده ام. از من خواسته شد که به عنوان همکار اصلی اين طرح پژوهشی با ايشان همکاری کنم که من از اين امر بسيار خوشحال شدم، چون تاکنون تجربه کار با يک استاد گرافيک را به طور مستقيم نداشته ام. همانطور که دوستان می دانند تخصص اصلی من طراحی گرافيک رايانه ای است و تجربه های

عملی بسيار کمی در بحث چاپ و طراحی کتاب به طور تخصصی دارم

جايگاه موسيقی در تعليم و تربيت اسلامی

2008-02-06T08:24:00.000-08:00

مدتی بود سرگرم مطالعه و نگارش مقاله در زمينه مضامين مربوط به يادگيری الکترونيکی و فناوری های نوين آموزشی بودم و به کل فراموش کرده بودم که يکی از حوزه های مورد علاقه من موسيقی است. برای همين تصميم گرفتم مقاله ای درباره موسيقی و جايگاه آن در تعليم و تربيت اسلامی بنويسم. اين ايده وقتی بيشتر در من قوت گرفت که يکی از دوستان عزيزم مطالبی در زمينه تأثير موسيقی بر رشد و توسعه مهارت های کودکان به من داد. من قبلاً مطالعاتی در زمينه موسيقی و وضعيت آن در فرهنگ اسلامی داشتم که از جمله آن ها می توانم به مقاله ای از ديانا هريس استاد دانشگاه آزاد (باز) انگلستان اشاره کنم. در اين مقاله من به دو موضوع محوری اشاره کرده ام. اول به بحث از نسبت موسيقی و تعليم و تربيت پرداخته و ضمن روش سازی اهميت تربيت هنری و نقش موسيقی در آن با اشاره به تحقيقات موجود در اين زمينه سعی در روش سازی مطلب نموده ام. سپس در بخش بعد به طور دقيق از چهار جنبه فلسفه، عرفان، فقه و علم تعليم و تربيت به بحث از جايگاه موسيقی در تعليم و تربيت اسلامی اقدام کرده ام. بهره گيری از آيات قرآن کريم و احاديث صحيح از جمله خصيصه های اين مقاله است. احاديث وارد در مقاله سعی شده بر مبنای علم الحديث مورد بررسی قرار گيرد تا صحيح بودن آن ها برای اينجانب مسلم شود. در پايان اين مقاله شما با نتيجه ای روبه رو می شويد که شايد به نظرتان کمی عجيب بياييد و آن اهميت موسيقی

به عنوان يک هنر والا در تعليم و تربيت اسلامی است

معرفی چند مجله پژوهشی معتبر

2008-01-27T12:00:00.000-08:00

يکی از دوستان از من در مورد نشريات پژوهشی معتبر که در حوزه علوم تربيتی فعاليت دارند سئوال کرد. در اينجا برای پاسخ به اين دوست عزير اسامی و آدرس چند نشريه معتبر پژوهشی را ارائه می کنم. در صورتی که تمايل داريد اطلاعات کاملی در مورد نشريات دارای درجه علمی

ترويجی يا علمی- پژوهشی بدست آوريد به سايت وزارت علوم مراجعه کنيد

آزمون دکتری دانشگاه تربيت معلم

2008-01-27T11:47:00.000-08:00

دوستان زيادی با من تماس گرفتند و در مورد آزمون دوره دکتری دانشگاه سئوال کردند. بايد به اين دوستان بگويم که امسال دانشکده روانشناسی و علوم تربيتی اقدام به گرفتن دانشجو در رشته های برنامه ريزی درسی، فلسفه تعليم و تربيت و روانشناسی تربيتی می کند. دانشجويان محترم ضمن شرکت در آزمون تخصصی در ارديبهشت ماه بايد اقدام به ارائه مدرک زبان انگليسی حداکثر تا تيرماه سال آينده بکنند. حال بماند که نمره زبان امسال و مهلت ارايه آن تقريباً برای دانشجويان کارشناسی ارشد که درحال تحصيل هستند امری غيرممکن می باشد. برای کسب اطلاعات بيشتر

می توانيد به سايت دانشگاه مراجعه کنيد

بهترين وبلاگ ها

2008-01-23T20:47:00.000-08:00

اين عنوان بخشی است که به زودی در اين وبلاگ قرار داده می شود. هدف از اين بخش معرفی بهترين وبلاگ ها در زمينه تکنولوژی آموزشی است. از تمامی دوستانی که وبلاگی در زمينه تکنولوژی آموزشی دارند تقاضامندم آدرس وبلاگ خودشان را جهت قرارگيری در اين بخش برای من ارسال کنند. اميدوارم اين بهانه ای جهت آشنايي بيشتر من با متخصصان و دانشجويان تکنولوژی

آموزشی و ساير عزيزان علاقه مند باشد

الگوي طراحي دوره های آموزشی مبتنی بر وب

2008-01-23T20:23:00.001-08:00

اين عنوان مقاله ای که به تازگی، کار نگارش آن به اتمام رسيده است. اين مقاله در واقع نگاهی به الگوهای طراحی آموزشی در محيط های يادگيری الکترونيکی بر مبنای رويکردهای اجتماعی، فلسفی و روانشناختی است. در ابتدا محقق ضمن معرفی اهميت طراحی آموزشی در يادگيری الکترونيکی به معرفی ابعاد مختلف طراحی دوره های وب محور می پردازد. در زمينه مسايل اجتماعی طراحی آموزشی مدرسه بين المللی وین به عنوان الگويي مناسب معرفی می شود. در اين مدرسه بر روی اصولی چون جهانی شدن، ارتباطات و فناوری اطلاعات، نيازهای قرن بيست و يکم و عصر پست مدرن نأکيد می گردد. پس از مبانی اجتماعی، بحث از مبانی فلسفی و روانشناختی طراحی آموزشی از ديگر محورهای کليدی اين مقاله است. در اينجا ضمن معرفی مکتب های رفتارگرايي، شناخت گرايي و ساخت گرايي، الگوهای طراحی آموزشی منطبق بر اين مکتب ها معرفی می شود و سپس نقاط قوت و ضعف آن ها آشکار می گردد. در نهايت در بخش نتيجه گيری يک الگوی ترکيبی برای طراحی دوره های آموزشی وب محور ارائه می شود. اين

مقاله به اولين همايش فناوری های آموزشی در عصر اطلاعات و ارتباطات ارائه شده است

رتبه وب سايت در موتور جستجوی گوگل

2008-01-09T12:19:00.000-08:00

يکی از دوستان پرسيده بود چطور می توان به رتبه وب سايت يا وبلاگ خود در موتور جستجوی گوگل پی برد. خوب جواب خيلی ساده است، ابتدا به سايت زير مراجعه کرده و سپس در جعبه آدرس سايت يا وبلاگ خود را وارد می کنيد، گوگل براساس شاخص هاي مشخص شده به شما امتيازی بين يک تا ده می دهد، اگر سايت شما فارسی است خيلی انتظار نداشته باشيد رتبه ای بالا بدست آوريد. رتبه پنج يا شش برای سايت های فارسی زبان فوق العاده است. مثلاً سايت خبری

آفتاب با آن همه مراجعه کنند تنها توانسته رتبه شش را بدست آورد

http://www.prchecker.info/check_page_rank.php

دکتری تکنولوژی آموزشی

2008-01-09T12:04:00.000-08:00

شايد يکی از مهمترين مشکلاتی که دانشجويان کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی با آن مواجه هستند، نبود دکتری اين رشته در کشور باشد. به تازگی جناب آقای دکتر رستگارپور خبر از برگزاری دوره دکتری تکنولوژی آموزشی در دانشگاه تربيت معلم تهران دادند. گويا قرار است دانشگاه تربيت معلم تهران و دانشگاه تربيت مدرس بصورت مشترک اقدام به برگزاری دوره دکتری تکنولوژی آموزشی در سال آينده بکنند.دروس امتحان دکتری کاربرد رايانه در آموزش، تکنولوژی آموزشی، زبان انگليسی تخصصی، آمار و روش تحقيق خواهد بود. گويا اساتيد اين دوره به ترتيب جناب آقای دکتر رستگارپور و سرکار خانم دکتر فاضليان از دانشگاه تربيت معلم تهران، جناب آقای دکتر فردانش از دانشگاه تربيت مدرس و سرکار خانم دکتر زمانی به عنوان استاد مهمان از دانشگاه

اصفهان خواهند بود

من که اميدوارم شما چطور؟؟؟

تعطيلات زمستانی

2008-01-09T11:39:00.000-08:00

امروز داشتم فکر می کردم يک تعطيلات زمستانی اون هم تو اوج امتحانات و وقتی که ما چند تا همايش مهم در پيش داريم چه کيفی داره، راستش خدا خدا می کردم يک فرصتی پيش بياد مقاله اهواز را به سرانجامی برسونم و خدا با يک برف قشنگ جوابم را داد. الان به خونه آمدم و مشغول کار شدم، تازه يک خبر خوش هم دارم اون هم اينکه فرصت ارسال مقاله به همايش اهواز تا 25 دی

تمديد شد. برای کسب اطلاعات بيشتر به وب سايت همايش مراجعه کنيد

آموزش مجازی؟

2008-01-04T12:11:00.000-08:00

تغيير روند در توليد وعرضه و دسترسي به دانش ها، چگونگي پردازش، بهره وري، ذخيره سازي و انبار كردن آن، بي شك در همه جوانب مرتبط با دانش تغييراتي را در بر خواهد داشت و از آن جمله تغييرات در سيستم تعليم و انتقال آن به نوآموزان فضاي آموزشي، معلمان، استادان و كادر تعليم و تربيت است. سيستم و ارگان تعليم و تربيت و آموزش بايد به گونه اي مجازي و سايبرنتيك يا كنترل از راه دور و فرماني شدن دستگاه ها و با تكيه بركامپيوتر و سيستم ارتباطاتي يا اينترنت شكل بگيرد و هيچ نيازي به تجمع و صرف وقت براي هماهنگي ميان اجزاء نداشته و در هر لحظه از زمان و در هر نقطه از مكان در دسترس باشد، ولي نگراني هايي در اين زمينه وجود دارد كه مربوط به دور بودن دانش آموزان از كانون تعليم و تربيت ونبود آن ها به گرد معلم و ارتباط مستقيم آن ها با هم و معلم است، كه ميزان ايمني تربيت وتضمين صد در صد آن را دشوار مي كند و فردگرايي را كه بحراني انساني در عصر ارتباطات از راه دور شده رواج داده واين منجر به همان مجازي بودن ارتباطات و به دنبال آن مجازي شدن احساسات و عواطف و در نهايت مجازي شدن عشق مي شود و افراد خود را پس از چندي در ميان انبوه تنها در انزوا و دور افتاده مي بينند. آموزش ها و درس هاي لازم بايد به گونه هاي سازگار با محيط نرم افزاري درآيند، كه متأسفانه به صورت صفحات خشك ديكته شده در مي آيند و در محيط اينترنت در دسترس دانش آموزان قرار

مي گيرند و اين نيز خستگي و ملالت و روزمره گي خاص خود را به همراه دارد

به نقل از ارتباط 27/1/84

تحليل آموزشي ديك، كري و كري

2008-01-04T11:50:00.000-08:00

درجواب خواست يکی از بزرگواران مطالب زير را بصورت مقدماتی عرضه می کنم

ديك، كري و كري (2001) نوشته اند كه فرايند شناسايي مهارت ها و دانشي كه بايد آموزش دربرگيرد پيچيده است. آن ها اين فرايند را تحليل آموزشي مي نامند:" تحليل آموزشي مجموعه اي از روندهاست كه وقتي يك هدف آموزشي به كاربسته مي شود، موجب شناسايي گام هاي مرتبط براي تحقق هدف و مهارت هاي مادون مورد نياز براي دانش آموز تا به هدف برسند مي شود". آنها اين فرايند را به دوقسمت تقسيم مي كنند. در قسمت اول، طراح آموزشي اجزاي اصلي هدف آموزشي را بواسطه تحليل هدف تعيين مي كند. قسمت دوم اين را شامل مي شود كه چگونه هر گام از هدف آموزشي مي تواند بيشتر تحليل شود تا جايي كه مهارت هاي مادوني كه يادگيرندگان بايد در جهت مواجه با هدف هاي آموزشي داشته باشند شناسايي شوند. فرايند تحليل آموزشي مي تواند با هدف هاي آموزشي كه شناسايي شده اند آغاز شود. ديك و ديگران (2001) نوشته اند كه طراح آموزشي بايد فرايند تحليل آموزشي را با اين سئوال آغاز كند كه "دقيقاً يادگيرندگان چه بايد انجام دهند تا نشان دهند كه از قبل مي توانند هدف را تحقق بخشند"(ص37). اين سئوال به جاي تمركز صرف بر روي محتواي آموزش، بر روي آنچه يادگيرندگان بايد قادر باشند انجام دهند جهت مشاركت در آموزش تأكيد مي كند. اين تمركز روند تحليل هدف خوانده مي شود. نتيجه تحليل هدف طبقه بندي نوع يادگيري كه اتفاق خواهد افتاد و يك ارائه بصري (مثلاً فلوچارت) كه گام هاي ويژه (و گام هاي فرعي) را كه يادگيرنده جهت رسيدن به هدف هاي آموزشي بايد بردارد نشان مي دهد. روندهاي تحليل هدف گوناگوني در دسترس طراح آموزشي است. قسمت دوم از فرايند تحليل آموزشي به تحليل مهارت هاي مادون منسوب است. هدف از اين تحليل شناسايي مجموعه مناسبي از مهارت هاي فرعي است كه يادگيرنده به منظور انجام يك گام ويژه نياز خواهد داشت تا به او در مواجه با هدف آموزشي كمك كند. ديك و ديگران (2001) فنون مختلفي را براي اجراي تحليل مهارت هاي مادون شناسايي كرده اند، نظريه سلسله مراتبي و تحليل خوشه اي دو نمونه از اين فنون هستند. طراح آموزشي بايد فني ويژه را بر مبناي نوع دانشي كه در مواجه با هدف هاي

آموزشی مورد نياز است انتخاب كند

هفتمين همايش سالانه انجمن مطالعات برنامه درسي ايران

2007-12-31T12:30:00.000-08:00

دبيرخانه همايش ملی برنامه‌هاي درسي دورة راهنمايي و متوسطه: چالش‌ها و چشم‌اندازها اقدام به تمديد مهلت ارسال مقالات تا تاريخ پانزدهم دی ماه کرد. محققان محترمی که چکيده مقالات آن ها پذيرفته شده است می توانند تا اين تاريخ اصل مقاله را به پست الکترونيکی انجمن ارسال نمايند

و او رفت

2007-12-31T12:07:00.000-08:00

دکتر علي محمد کاردان استاد برجسته تعليم وتربيت ايران با بيش از نيم قرن خدمت صادقانه از ميان ما رفت. ايشان سال ها سمت استادي دانشگاه تهران را برعهده داشته و دروس مختلف حوزه تعليم و تربيت را تدريس نموده‌اند. دكتر كاردان علاوه بر مقالات، كتاب هاي متعددي را به صورت ترجمه و تاليف به جامعه علمي عرضه نموده‌اند، که مهمترين آثار ايشان مي‌ توان به موارد زير اشاره داشت

دبس، موريس. (1341). مراحل تربيت (ترجمه علي محمد كاردان)، تهران: انتشارات دانشگاه تهران
پياژه، ژان. (1360). روانشناسي و دانش آموزش و پرورش (ترجمه علي محمد كاردان)، تهران: انتشارات دانشگاه تهران
ميالاره، گاستون. (1370). معنا و حدود علوم تربيتي (ترجمه علي محمد كاردان)، تهران: انتشارات دانشگاه تهران
فرويد، ژولين. (1372). نظريه‌هاي مربوط به علوم انساني (ترجمه علي محمد كاردان)، تهران: مركز نشر دانشگاهي
دوركيم، اميل. (1376). تربيت و جامعه شناسي (ترجمه علي محمد كاردان)، تهران: انتشارات دانشگاه تهران
كاردان، علي محمد. (1380). (پديدآورنده). علوم تربيتي: ماهيت و قلمرو آن، تهران: سمت
كاردان، علي محمد. (1381). سير آراء تربيتي در غرب، تهران: سمت

روحش شاد و راهش پر رهرو باد

کارگاه های تخصصی در هفته پژوهش1386

2007-12-22T07:34:00.000-08:00

روز یکشنبه 25 آذر ماه کارگاه های تخصصی در مکان سالن شماره 3 دانشگاه تربیت معلم پردیس کرج آغاز شد. برنامه کارگاه ها تا روز سه شنبه ادامه داشت و در هر روز حدود 4 تا 5 کارگاه برگزار شد. مدت هر کارگاه 1 ساعت بود و مديران کارگاه ها موظف بودند بر طبق زمان تعیین شده مطالب خود را ارائه کنند. در صورتی که به فایل پاورپوينت کارگاه ها نیاز دارید درخواست

خود را برای من ارسال کنيد

عنوان کارگاه ها

مسعود کيانی: يادگيری مبتنی بر تلفن همراه

مهدی نامداری: اقدام پژوهی

طیبه نهانی: مبانی و اصول يادگيری الکترونیکی

علی رضا ميرزاخانی: تحقيق کيفی و نمونه گيری

مجيد ملکی و حسين پور محمدی: فنون فعال تدريس

حيدر کريميان: راهبردهای ارزشيابی در آموزش و پرورش

رقيه طاهری فر: مهارت های دانشجوی مجازی

مهدی نامداری: محاسبات آماری در علوم تربیتی

حسین پورمحمدی: مباحث کلی ترجمه متون علمی

مسعود کيانی: اصول و روش نگارش مقالات علمی

هفته پژوهش 1386

2007-12-22T07:15:00.000-08:00

امسال هفته پژوهش به نظر خیلی کم رنگ تر از سال پیش بود. من در دانشگاه بودم که اطلاع پیدا کردم، یک استاد از اروپا جهت سخنرانی به سالن کنفرانس دانشکده آمده است. اول متعجب شدم ولی بعد وقتی فهمیدم که این سخنرانی به مناسبت هفته پژوهش ترتیب داده شده خوشحال شدم. مدتی بود با دانشجویان تحصیلات تکمیلی به فکر برگزاری چندین کارگاه تخصصی بودیم، هفته پژوهش در واقع بهانه ای برای برگزاری این کارگاه ها بود. ابتدا سعی کردیم خیلی سریع مقدمات را فراهم کنیم ولی موانع خیلی زیاد بود. هر جا که می رفتیم همه می گفتند شما باید چند هفته قبل برای این امر برنامه ریزی می کردید ولی ما می خواستیم به هر صورت هفته پژوهش را به هفته ای پربار تبدیل کنیم. بالاخره روز شنبه که با روز پژوهش مصادف بود به عنوان نقطه شروع تعیین شد و از چند تن از اساتید نیز جهت مراسم افتتاحیه دعوت شد، ولی با تعجب مشاهده نمودیم که هیچ یک زحمت آمدن به مراسم را به خود ندادند. حتی معاونت پژوهشی دانشگاه نیز که انتظار می رفت از این کار استقبال کند، با برخوردی نامناسب و سرد، دانشجویان را بی برنامه و نظم خواند. به نظر می رسید پیش بینی چنین مراسم هایی در هفته پژوهش حداقل در دانشگاه تربیت معلم امری عجیب باشد. این دانشگاه علی رغم تمام پتانسیل هایی که دارد به دلیل قرار گرفتن در منطقه ای دور افتاده (حصارک کرج) و همچنین عدم توجه مسئولين به امکانات اطلاعاتی و پژوهشی نظير کتابخانه، سايت اطلاع

رسانی و... متأسفانه از بسیاری دانشگاه های کشور در زمینه های پژوهشی عقب مانده است

پروژه توسعه دانشگاه مجازی عرب

2007-12-09T08:52:00.000-08:00

توسعه دانشگاه مجازی عرب تاحدود زيادی به پروژه ابوعلی سينا مربوط می شود. پروژه ابوعلی سينا از جمله پروژه‌هاي جالبي است كه تاكنون در يونسكو انجام شده، و 15 كشور حاشيه درياي مديترانه در اين پروژه مشاركت مي كنند. اين كشورها با همكاري يكديگر يك ابر دانشگاه مجازي را به وجود آورده اند. اتحاديه اروپا در حدود 2 هزار ميليون يورو در پروژه ابوعلي سينا سرمايه گذاري كرده است. دانشگاه مجازی عرب يک مؤسسه خصوصی غيرانتفاعی است که عمده سهام تأسيس آن توسط دانشگاه باز بريتانيا تأمين شده است. اين دانشگاه فعاليت خود را در اكتبر2002آغاز نمود. شعبه هاي منطقه اي دانشگاه مجازي عرب بر طبق برنامه ريزي هاي صورت گرفته در كشورهاي عربستان، بحرين، اردن، لبنان، مصر و كويت تأسيس خواهد شد. در دانشگاه مجازي عرب واحدهايي در زمينه مهارت در زبان عربي و انگليسي، مهارت هاي پايه در رياضيات، مهارت هاي استفاده از اينترنت و آموزش برخط، دوره هايي در علوم انساني و علوم اجتماعي و محيط ارائه مي شود. دانشگاه مجازي عرب قصد دارد تنوعي از رسانه هاي آموزشي مدرن و متناسب شامل مواد چاپي، ويديويي، لوح فشرده و پشتيباني هاي مبتني بر اينترنت را توسعه دهد. در مجموع بيشتر پشتيباني هاي آموزشي، بوسيله مراكز يادگيري از طريق شبكه ماهواره اختصاصي فراهم مي شود. در دانشگاه مجازي عرب تركيبي از مطالعه مستقل و كلاس هاي درسي تحت حمايت معلم به عنوان يك قالب عمومي برنامه ريزي شده است. اين دانشگاه هماهنگ با يونسكو، بر روي ساخت شبكه ارتباطات ماهواره اي كار مي كند. اين شبكه مي‌تواند تمام شعبه هاي دانشگاه را در كشورهاي مختلف عربي به هم پيوند زند. در مجموع شبكه ارتباطات ماهواره اي اين امكان را به وجود مي آورد كه كنفرانس هاي تحت وب بطور همزمان در تمامي شعبه هاي دانشگاه دريافت و در صورت نياز توسط دانشجويان براي مرور مجدد ضبط شود. در دانشگاه مجازي عرب دانشجويان موظف هستند پس از پايان دوره در امتحانات نهايي اين دانشگاه شركت كنند. اين آزمون در همه شعب دانشگاه بطور همزمان و زير نظر اداره سرپرستي دانشگاه در كويت برگزار مي شود. نمره آزمون نهايي حدود 50 درصد نمره دانشجويان را تشكيل خواهد داد و50 درصد باقيمانده به فعاليت هاي دانشجويان در طول نيمسال تحصيلي، شامل نمرات آزمون هاي كلاسي و تكاليف انجام شده، اختصاص داده مي شود. برنامه آموزشي معلمان قبل از آغاز ترم تحصيلي سازمان داده

مي شود

از دیروز تا امروز

2007-12-09T08:30:00.000-08:00

امروز داشتم به روند رشد و تحول یادگیری الکترونیکی در ایران فکر می کردم، اینکه ما تا کنون توانسته ایم چه توانایی ها و قابلیت هایی را در این زمینه به نمایش بگذاریم. راستش وقتی چند وقت پیش آگاه شدم که اولين دانشجویان مجازی ایران در قالب یک دوره کامل در مقطح کارشناسی از دانشگاه شیراز فارغ التحصیل شدند دیگر به خودم تردید راه ندادم که یادگیری الکترونیکی، مبحثی که شاید کمتر از 5 سال است در ایران به معنای واقعی ظهور کرده، دارد وارد مرحله جدیدی می شود. امروز ما نه تنها از کشورهای آغازگر در زمینه یادگیری الکترونیکی هستیم بلکه توانسته ایم با سرعتی قابل قبول بر بسیاری از تهدیدها و چالش ها چیره شویم، توسعه آموزش الکترونیکی در دانشگاه های خواجه نصیرالدین توسی، علم و صنعت، دانشگاه علوم حدیث، دانشگاه اصفهان و بسیاری از دانشگاه های دیگر ایران نیز دلیلی برای این ادعا می باشد. البته باید توجه داشت که

کشور ما هنوز در مراحل اولیه است و از بسیاری از کشورها حتی در منطقه نیز عقب می باشد

در دانشگاه مجازی چه خبر است؟

2007-11-27T07:57:00.000-08:00

این عنوان مقاله ای بود که هفته جاری در کلاس استاد عطاران مورد بحث و تبادل نظر قرار گرفت. این مقاله در واقع از زبان یک دانشجوی دانشگاه مجازی نوشته شده است. خانم لیلا صادقی دانشجوی سال سوم رشته فیزیک دانشگاه تهران بوده که تصمیم گرفته برای تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد در یکی از دانشگاه های مجازی ثبت نام کند. او در این مقاله به تشریح کامل دوره تحصیلی خود و مزایای آن نسبت به آموزش دانشگاهی سنتی پرداخته است. " در دانشگاه مجازی چه خبر است" در شماره 3 دوره دوم نشریه رشد مدرسه فردا به چاپ رسیده، برای دریافت مقاله و

دسترسی به شماره های دیگر این نشریه بر روی پیوندهای زیر کلیک کنید

سایت مجلات رشد

دسترسی به اطلاعات همایش ها

2007-11-27T07:32:00.000-08:00

آقای متین پرسیده بودند که چگونه ما می توانیم از وضعیت برگزاری همایش های مختلف در زمینه آموزش مجازی و از جمله همین همایش سیستان و بلوچستان مطلع شویم. دوستان عزیز باید توجه داشته باشند که در وبلاگ بخشی تحت عنوان همایش ها قرار داده شده است. شما می توانید برای کسب اطلاعات در زمینه همایش های داخلی و خارجی به این بخش مراجعه کنید و تنها با کلیک روی عنوان همایش به وب سایت آن متصل شوید. در ضمن از دوستان خواهش می کنم در هنگام ارسال نظرات آدرس پست الکترونیکی خود را برای دسترسی ارائه دهند تا اینجانب بهتر بتوانم به

سئوالات احتمالی پاسخ دهم

برنامه‌هاي درسي دوره راهنمايي و متوسطه: چالش‌ها و چشم‌اندازها

2007-11-21T08:54:00.000-08:00

امروز آخرین فرصت ارسال چکیده مقالات هفتمين همايش سالانه انجمن مطالعات برنامه درسي ايران بود. من سال قبل موفق به شرکت در این همایش نشدم ولی امسال دو مقاله به این همایش ارائه خواهم نمود. مقاله اول در رابطه با دو مسأله مهم جهانی شدن و همچنین توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات و تأثیر آن ها بر روی الگوی برنامه ریزی درسی دوره متوسطه می باشد. در این مقاله ضمن بحث از فرصت های جدید پیش روی، سعی شده به ارائه چشم اندازی جهت توسعه برنامه ریزی درسی فردا پرداخته شود. در مقاله دوم به بحث از بنیادهای اسلامی برنامه درسی دوره متوسطه پرداخته ام. این مقاله در واقع حاصل یک ترم تحقیق و بررسی این جانب در کنار استاد ارجمندم جناب آقای دکتر اکرمی می باشد. همایش امسال انجمن در دانشگاه تربیت معلم تهران برگزار خواهد شد. امیدوارم این همایش با همدلی اساتید دانشکده و همچنین تلاش های استاد ارجمند

جناب آقای دکتر علی عسگری در سطحی مناسب و قابل قبول برگزار شود

طراحي نرم افزارهاي آموزشي

2007-11-16T22:39:00.000-08:00

مقاله اي كه من در دومين همايش ملي يادگيري الكترونيكي ارائه نمودم، مقاله اي با عنوان "طراحي نرم افزارهاي آموزشي: نگرشي نو به آموزش مبتني بر رايانه " بود. اين مقاله در واقع به دنبال ارائه مدلي جامع در زمينه طراحي نرم افزار هاي آموزشي برمبناي اصول تكنولوژي آموزشي بود. در اينجا فايل ارائه مقاله را براي همه شما علاقه مندان قرار داده ام، منتظر نظرات و

نقد هاي شما بزرگواران مي باشم. براي دريافت فايل ارائه بر روي گزينه زير كليك كنید

فايل مقاله

اختتاميه دومين همايش ملي يادگيري الكترونيكي

2007-11-16T22:18:00.000-08:00

دومين همايش ملي يادگيري الكترونيكي پس از سه روز ارائه مقالات و بحث و گفتگو به پايان رسيد. با آنكه همه تصور مي كردند دانشگاه سيستان و بلوچستان مكاني مناسب براي اين همايش نيست، ولي مسئولين محترم و پرتلاش و دانشجويان مهربان و بزرگوار دانشگاه ثابت كردند كه اين دانشگاه علي رغم قرارگيري در منطقه محروم كشور از بهترين مكان ها براي ترويج و رشد انديشه ها مي باشد. اولين روز كه وارد دانشگاه شدم از فضاي بسيار جذاب و زيباي آن شگفت زده شدم، سالن بزرگ و مجهز همايش كار ارائه مقالات را براي همه اساتيد آسان كرده بود. سخنراني ها يكي پس از ديگري با نظمي خاص و برطبق زمان بندي اعلام شده انجام شد، نظم و همچنين برنامه ريزي دقيق از ديگر ويژگي هاي همايش اين دوره بود. از بين مقالات ارائه شده تعدادي از مقالات بسيار خوب پرداخت شده بودند و به ارائه مطالبي نو در مورد يادگيري الكترونيكي مي پرداختند. حضور اساتيد بزرگي چون استاد بازرگان، استاد كاردان، جناب آقاي دكتر عطاران ودكتر صفوي نيز باعث شده بود همايش شكلي ديگري به خود بگيرد و مكاني براي برخورد تفكرات و نظرات شود. در پايان همايش قرار شد سومين همايش ملي آموزش الكترونيكي ايران سال آينده در مكان

دانشگاه خواجه نصيرالدين توسي برگزار شود

دعوت از جناب آقای دکتر محمد عطاران

2007-10-19T18:09:00.000-07:00

ديروز طی نامه ای از انجمن علمی گروه علوم تربيتی دانشگاه اصفهان از من خواسته شد تا از استاد ارجمندم جناب آقای دکتر محمد عطاران جهت سخنرانی در بين دانشجويان علوم تربيتی دانشگاه اصفهان دعوت کنم. گويا جناب آقای عطاران از محبوبيت فراوانی در بين بچه های علوم تربيتی دانشگاه برخوردار هستند. آثار فراوان ايشان در زمينه آموزش الکترونيکی باعث شده است که همه بيش از پيش مشتاق شنيدن سخنان ايشان در اين عرصه نو باشند. نمی دانم با توجه به مسايلی که در "همايش بين المللی آموزش و پرورش کشورهای اسلامی با تأکيد برنقش توسعه ای" پيش آمد ايشان حاضر می شوند يک بار ديگر به اصفهان بيايند يا خير. اميدوارم اين بار مسئولين محترم گروه علوم تربيتی و دانشکده پيش بينی لازم را جهت حضور ايشان به عمل آورند

تا شهر اصفهان از حضور بزرگان علم و دانش بی بهره نماند

يادگيری الکترونيکی از تئوری تا عمل

2007-10-19T16:56:00.000-07:00

امروز داشتم يک بار ديگر کتاب يادگيری الکترونيکی از تئوری تا عمل نوشته تری اندرسون و فتی الومی را مطالعه می کردم. اين کتاب توسط استاد بزرگوارم سرکار خانم دکتر بی بی عشرت زمانی و آقای سيد امين عظيمی ترجمه شده است. تری اندرسون نامی آشنا در زمينه آموزش الکترونيکی است او با چاپ کتاب های متعدد و انجام تحقيقات و پروژه های بزرگ توانسته خود را به عنوان فردی پيشگام در آموزش الکترونيکی معرفی کند. اندرسون دارای مدرک دکتری روانشناسی تربيتی با تمرکز بر برنامه های رايانه ای آموزشی است. از ديگر کتاب های اندرسون

که از سال 1997 تاکنون به چاپ رسيده می توان به موارد زير اشاره نمود

Garrison, R & Anderson, T. (2003). E-Learning in the 21 st Century: A framework for research and practice. London : Routledge

Anderson, T. & Kanuka, H. (2002). E-Research: Issues, Strategies and Methods. Boston : Allyn and Bacon.

Anderson , T. & Haughey, M. (1999). Networked learning: A workbook for workshop facilitators. Toronto . Roberts and Assoc.

Haughey, M & Anderson T. (1997). Networked learning: The pedagogy of the Internet. Montreal Chenelière McGraw-Hill.

کتاب يادگيری الکترونيکی در قرن 21 او نيز در سال 1383 توسط استاد گرامی ام جناب آقای دکتر محمد عطاران ترجمه و به چاپ رسيده است. کتاب يادگيری الکترونيکی از تئوری تا عمل يکی از بهترين آثاری است که در چند سال گذشته در زمينه يادگيری الکترونيکی مطالعه کرده ام. بررسی جنبه های مختلف يادگيری الکترونيکی از مبانی نظری گرفته تا طراحی دوره های آموزشی در جهان واقعی از جمله نکات جالب توجه در اين کتاب می باشد. اندرسون با مطرح کردن مدل زنجيره ارزش برای طراحی دوره های برخط مدلی که قبلاً شاهد بکارگيری آن در مديريت بوديم سعی نموده طراحی دوره های آموزش الکترونيکی را در قالبی فراتر از الگوهای رايج توسعه دهد. اين کتاب در 455 صفحه و 16 فصل نگارش شده که تنها 8 فصل آن ترجمه و ارائه شده است. دوستانی که مايل هستند متن کامل اين کتاب را مطالعه کنند می توانند بر روی پيوند

زير کليک نمايند

متن کامل کتاب

دومين کنفرانس سراسری يادگيری الکترونيکی

2007-10-18T22:27:00.000-07:00

دبيرخانه دومين کنفرانس سراسری يادگيری الکترونيکی فهرست مقالات پذيرفته شده را دو روز پيش بر روی سايت خود گذاشت. اين فهرست شامل 29 مقاله می باشد که قرار است 19 مقاله بصورت سخنرانی و 10 مقاله در قالب پوستر ارائه شود. وقتی نگاهی به فهرست می اندازيد متوجه يک نکته مهم می شويد و آن رشد فرهنگ آموزش الکترونيکی در کشور است. محققان ما با مطالعه و دستيابی به جديدترين يافته ها در عرصه يادگيری الکترونيکی به اين همايش آمده اند تا اين نکته را به بسياری از کشورهای مدعی گوشزد کنند که کشور ما همواره توانسته با تمام دشواری ها راه های طولانی را با سرعتی زياد و در حداقل زمان بپيمايد. تقريباً می توان گفت 85درصد مقالات پذيرفته شده نظری هستند و تعداد مقالات پژوهشی و مروری در آن ها بسيار اندک است. من فکر می کنم که اعضای محترم کميته علمی کنفرانس با يک رويکرد صحيح لزوم تحقيق نظری را در عرصه يادگيری الکترونيکی به خوبی احساس کرده اند و با دادن بها به اين نوع از

تحقيقات زمينه رشد پايه ها و بنيادهای فناوری يادگيری الکترونيکی را در کشور فراهم ساخته اند

سطح بندی مدارس؛ وقتی «مهر» نامهربان می شود

2007-10-05T13:55:00.000-07:00

سال تحصیلی۸۷- ۸۶هم از راه رسید وحدود ۱۴میلیون دانش آموز راهی مدارس و آموزشگاههای نظام آموزشی كشور شدند. این دانش آموزان در مدارس و واحدهای آموزشی دولتی، غیرانتفاعی، نمونه دولتی، شاهد، ایثارگران و مدارس هیأت امنایی سال تحصیلی جاری را آغاز كردند

ادامه

طراحی نرم افزار آموزش برنامه ای

2007-10-05T13:35:00.000-07:00

اين نرم افزار از نرم افزار های آموزشی است که بر اساس اصول آموزش برنامه ای تهيه می شود. در گذشته ماشين های مخصوص آموزش برنامه ای در کشورهای مختلف بارها ساخته شده اند، اما امروزه با رشد فناوری های جديد و ظهور کامپيوتر لزوم طراحی نرم افزارهايي که براساس اين نوع از متدولوژی آموزش عمل کنند امری ضروری است

ادامه

تحقيق علمی و غيرعلمی

2007-10-05T13:28:00.000-07:00

واژه تحقيق از زبان عربي گرفته شده است و در لغت به معناي رسيدگي كردن، بررسي، بازجويي، وارسي واقعيت، راست و درست كردن، به حقيقت امري رسيدگي كردن و بازجويي كردن است. در واقع مي توان گفت: تحقيق فرايند رسيدن به پاسخ سئوال پژوهشي مي باشد

ادامه

بی سوادی دیجیتالی در اروپا

2007-09-27T01:41:00.000-07:00

اتحادیه اروپا با بحران بی سابقه کمبود نیروها و محققان متخصص در عرصه فناوری اطلاعات و ارتباطات روبرو شده است. در پی تشدید این بحران در ماه های اخیر اتحادیه اروپا تصمیم گرفته است تا با تشکیل هیئتی ویژه، آگاهی و دانش محققان فعلی فعال در عرصه فناوری اطلاعات و ارتباطات اروپا را تقویت کند. این اتحادیه همچنین از مراجع آکادمیک اروپا خواسته است تا به تربیت بیشتر نیروهای متخصص در عرصه فناوری اطلاعات و ارتباطات بپردازند. بر اساس گزارش "آی.تی.پرو" این بحران به دنبال اعلام هشدارهایی درخصوص مواجه با کسری قابل توجه و به دنبال آن وارد آمدن ضربات شدید بر اقتصاد این قاره صورت گرفته است. کاهش قابل توجه شمار نیروهای متخصص در عرصه فناوری اطلاعات و ارتباطات اروپا موجب ضرور و زیان چندین میلیارد یورویی به ساختار اتحادیه اروپا شده است. بر این اساس اعلام شده است که "بی سوادی دیجیتالی" هنوز هم درحدود رقم نگران کننده چهل درصد در اروپاست که این مساله یکی از مهمترین دلایل شکاف دیجیتالی در قاره سبز محسوب می شود

فلسفه تربیتی و ارتباط آن با فلسفه شخصی

2007-09-23T03:33:00.000-07:00

ما اغلب فکر می کنیم که فلسفه جز عملی بودن همه چیز است و فیلسوفان عقل های محض یا موجوداتی غیرعادی هستند که به بیان بدیهیات می پردازند، مسائلی که آنقدر روشن هستند که شک کردن در آن ها احمقانه به نظر می رسد

ادامه

معرفی چند کتاب در زمینه تکنولوژی آموزشی

2007-09-16T02:37:00.000-07:00

دوستان خواسته بودند چندتا از کتاب های جدید را که در زمینه تکنولوژی آموزشی منتشر شده معرفی کنم. به همین خاطر در این فرصت به معرفی چند کتاب در زمینه تکنولوژی آموزشی و طراحی آموزشی می پردازم. این کتاب ها از پرفروش ترین ها در سال جاری میلادی بوده اند. امیدوارم با تهیه و مطالعه این کتاب بتوانید گامی در جهت توسعه تکنولوژی آموزشی در کشور بردارید. برای اینکه اطلاعات کامل کتابشناختی به همراه طرح جلد کتاب ها را مشاهده کنید بر روی پیوند ادامه کلیک کنید

Integrating Educational Technology into Teaching (4th Edition)

Qualitative Research Methods for Education (Research Methods for Educational Technology)

Meaningful Learning with Technology (3rd Edition)

Instructional Technology: Past, Present, and Future

Critical Issues in Instructional Technology

Educational Technology: A Definition with Commentary

Technology And Constructivist Learning Environments (Research in Teaching & Technology)

Strategies, Models and Methods (Research in Teaching and Technology)

A Global View of Instructional Technology for the 21st Century

Educational Technology for Teaching and Learning (3rd Edition)

Instructional Design (Wiley/Jossey-Bass Education)

Learning Objects and Instructional Design

Principles of Instructional Design

Trends and Issues in Instructional Design and Technology (2nd Edition)

Constructivist Instructional Design (Research in the Epistemologies of Practice: Theories That Guide Practice)

Instructional Design: Case Studies in Communities of Practice

Instructional Design: A Problem Solving Approach

Open Source for Knowledge and Learning Management

Executive Function in Education: From Theory to Practice

ادامه

مدل طراحی آموزشی اشور

2007-09-16T02:26:00.000-07:00

تاکنون مدل های بسياری در زمينه طراحی آموزشی ارائه شده اند که هر يک مبتنی بر فلسفه تربيتی ويژه ای بوده اند. مدل طراحی آموزشی اشور از جمله مدل های کارآمد در زمينه طراحی آموزشی است که از شش مرحله اصلی تحليل يادگيرندگان، تعيين اهداف، انتخاب روش، رسانه و مواد آموزشی، کاربرد رسانه ها و مواد آموزشی، لزوم مشارکت يادگيرندگان و ارزشيابی و تجديدنظر تشکيل شده است. برای آشنایی بیشتر شما با اين مدل به ارائه نمونه ای کاربردی از آن در قالب یک پروژه دانشجویی پرداخته ام که امیدوارم مورد توجه شما قرار گیرد. در روزهای آینده نیز مدل های دیگر طراحی آموزشی را در قالب چهار نگرش رفتارگرایی، شناخت گرایی، ساخت گرایی و پست مدرنیسم معرفی خواهم کرد. برای اینکه متن کامل این مقاله را دریافت کنید بر روی پیوند ادامه کلیک نمایید

ادامه

معرفی چند کتاب در زمينه مراکز يادگيری

2007-09-14T16:39:00.000-07:00

دوستداران کتاب سلام. امروز می خواهم به معرفی چند کتاب در زمينه مراکز يادگيری بپردازم. اميدوارم با تهيه و مطالعه اين کتاب ها بتوانيد در زمينه اينکه چگونه می توان مراکز يادگيری بهتری داشت و چه استانداردهايي در زمينه احداث اينگونه مراکز بايد رعايت شود مطالبی برايم بفرستيد. در زير اسامی اين کتاب ها آمده است. در صورتی که می خواهيم اطلاعات کامل کتابشناختی، خلاصه ای از مطالب کتاب و همچنين تصوير جلد آن را مشاهده کنيد بر روی پيوند

ادامه کليک نماييد

Learning Centers (Grades K-4 )

Early Learning Centers

Tiered Activities For Learning Centers

How to Manage Learning Centers in the Classroom

Learning Centers for Intermediate Classrooms

Centers for Learning: Writing Centers And Libraries in Collaboration

ادامه

معرفی دو مرکز يادگيری

2007-09-14T16:28:00.000-07:00

امروزه يکی از مهمترين مباحث در تکنولوژی آموزشی بحث مراکز يادگيری می باشد که توجه بسياری از متخصصان را به خود جلب نموده است. هرچند تعريف استاندارد هايي دقيق و قابل کاربرد در زمينه مراکز يادگيری کاری دشوار می باشد ولی اهميت آن بر هيچ کس پوشيده نيست. در اينجا به معرفی دو مرکز يادگيری پرداخته ام. شما هم اگر مراکز يادگيری خاصی را می شناسيد برايم بفرستيد تا روی وبلاگ قرار دهم

ادامه

امنيت در دانشگاه های مجازی

2007-09-12T00:41:00.000-07:00

برخی از دوستان خواسته بودن مقاله امنيت در دانشگاه های مجازی را روی وبلاگ قرار دهم. متأسفانه امکان قرار دادن متن کامل اين مقاله نيست ولی خلاصه و پاورپوينت آن را که در هفته پژوهش ارائه نمودم به شما هديه می کنم. اميدوارم شما نيز در انجام چنين تحقيقاتی با من همراه شويد زيرا در کشور ما متأسفانه دانشگاه های مجازی تنها در حد يک نام معرفی شده اند

خلاصه مقاله

ارائه مقاله

بوی خوش ماه رمضان

2007-09-11T14:15:00.000-07:00

ماه مبارک رمضان يواش يواش دارد فرا می رسد. روزهای آخر ماه شعبان هميشه حال و هوای ديگری دارد. همه انگار دارند برای تولدی دوباره حاضر می شوند. به مسجد که می روی می بينی تعداد نمازگزارن دو برابر شده انگار همه دوباره به ذات خود بازگشته اند و به دنبال گمشده خود در آسمان ها می گردند. شعر همدم آه از سروده های استاد هوشنگ ابتهاج را که به تازگی توسط سالار عقيلی خوانده شده به همه شما دوستان تقديم می کنم. اميدوارم ماه رمضان خوبی داشته باشيد و ما را هم در دعاهای خير خود شريک بدانيد

كيست كه از دو چشم من در تو نگاه مي كند

آينه ي دل مرا همدم آه مي كند

شاهد سرمدي تويي وين دل سالخورد من

عشق هزار ساله را بر تو گواه مي كند

اي مه و مهر روز و شب آينه دار حسن تو

حسن، جمال خويش را در تو نگاه مي كند

دل به اميد مرهمي كز تو به خسته اي رسد

ناله به كوه مي برد شكوه به ماه مي كند

باد خوشي كه مي وزد از سر موج باده ات

كوه گران غصه را چون پر كاه مي كند

آن كه به رسم كجروان سر ز خط تو مي كشد

هر رقمي كه مي زند نامه سياه مي كند

مايه ي عيش و خوش دلي در غم اوست سايه جان

آن كه غمش نمي خورد عمر تباه مي كن

(Johannes Cronje) معرفی دانشمندان حوزه تکنولوژی آموزشی

2007-09-11T13:08:00.000-07:00

ژوهانس کرنج از جمله متخصصان عرصه تکنولوژی آموزشی می باشد که تحقيقات فراوانی را در زمينه هايي نظير آموزش مبتنی بر رايانه، ساختارگرايي و آموزش ساختارگرا، اصول و تئوری های تکنولوژی آموزشی،رسانه های آموزشی و کمک آموزشی انجام داده است. او در 5 سپتامبر 1959 در آفريقای جنوبی به دنيا آمد. تحصيلات دانشگاهی خود را در دانشگاه پروتريا در آفريقای جنوبی انجام داد و موفق به کسب مدرک فوق ليسانس آموزش مبتنی بر رايانه در سال1982، و دکترای آموزش به کمک رايانه در سال 1989شد. کرانج در حال حاضر استاد دانشگاه پروتريا در آفريقای جنوبی می باشد. او از سال 1997 تاکنون به تدريس دروسی چون تئوری های يادگيری، آموزش مبتنی بر وب و آموزش الکترونيکی اشتغال داشته است. در زير برخی از مقالات او ارائه شده است که اميدوارم مورد استفاده شما قرار گيرد

Paradigms Lost - Towards Integrating Objectivism and Constructivism
Teaching "Teaching on the Internet" on the Internet (With Patsy Clarke)
Electronic Performance Support: Appropriate Technology for Middle Management in Africa
Multimedia Madness
How to Make Interactive Television Interact
Interactive television revisited: a case study in home economics (With Seugnet Blignaut)
Weaving a Web of Training. Teaching on the Net: A case study
Education for Technology, Technology for Education - Appendix B to the University of Pretoria Technology Plan
Talks

Slideshow Spreadsheet Article about research paradigms
Webnet 2001 presentation with Ruth de Villiers
The Amsterdam version of "How To Make Learning Work Well on the Web (HTML.WWW)"
Working, worrying and winning on the WWW (RAU - 9 September 1999)
Managing virtual education (University of Pretoria - 18 September 1999) - A re-working of WWW on the WWW)
Teaching "Teaching on the Internet" on the Internet (With Patsy Clarke)
Computers and Curriculum 2005
Media for Marketing to Kids
The Future is Now
How To Make Learning Work Well on the Web (HTML.WWW)
Coping with Change, Changing to Cope
A virtual museum of Internet-Based learning

نخستين كنفرانس بين‌المللي آموزش‌ و يادگيري غيررسمي

2007-09-11T09:43:00.000-07:00

دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه فردوسي مشهد با توجه به اهميت جنبه غير رسمي آموزش و پرورش با همكاري نهادها و سازمان‌هاي دولتي و غيردولتي استان خراسان رضوي و در راستاي تحقق آرمان آموزش و پرورش براي همه نخستين كنفرانس بين‌المللي آموزش‌ و يادگيري غيررسمي را با هدف هاي زير دراردبيهشت ماه 1387 برگزار‌مي‌نمايد

جلب توجه مسئولان و دست‌اندركاران امور فرهنگي و آموزشي به نقش آموزش‌هاي غيررسمي در توسعه و ارتقاي فرهنگ عمومي جوامع بشري

ترغيب پژوهشگران رشته‌هاي علوم‌تربيتي، روان‌شناسي و اطلاع‌رساني به انجام پژوهش در باره آموزش‌هاي غيررسمي به منظور افزايش اثربخشي آن

فراهم آوردن فرصتي براي معرفي تجربه‌‌هاي سازمان‌ها و تشكل‌هاي دولتي و غيردولتي، ملي و بين‌المللي و نقد و ارزشيابي آن ها

بازانديشي و بازسازي راهبردهاي آموزشهاي غيررسمي به منظور فراهم كردن شرايطي مساعد براي رشد تربيتي، علمي، اعتقادي، اجتماعي، سياسي، اخلاقي، فرهنگي آحاد مردم جوامع بشري

تصريح گستره كاربردهاي دانش علوم‌تربيتي و روان‌شناسي و اطلاع‌رساني بويژه در پيوند با سازمانهاي فرهنگي، اجتماعي در سطح ملي و بين المللي

محورهای کنفرانس

مبانی نظری و چشم اندازها ي آموزش غیر رسمی

تجربه های ملّی وبین المللی درزمینه آموزش غیر رسمی

آموزش های غیررسمی درنظام آموزش و پرورش رسمی ايران

دانشگاه و آموزشهاي غير رسمي

رسانه ها، فنآوری اطلاعات وآموزش غیر رسمی

نظام، ساختاروبرنامه ریزی آموزش غیر رسمی

آموزش های همگانی ومهارت های زندگی

سازمان ها ،تشکل ها، اجتماعات محلي وآموزش غیر رسمی

انواع آموزش هاي وب محور

2007-09-11T09:28:00.000-07:00

مكاتبه غير همزمان: در شرايطي كه پهناي باند ما محدود باشد مي توان از اينترنت به صورت وسيله ارتباطي اما غير جستجوگر استفاده كرد. در آموزش از طريق شبكه مجازي ناهمزمان مبتني بر وب به تجربه كار مشترك يك گروه آموزشي كه محدوديت زماني ندارد اشاره مي شود .اين روش فناوري هاي وب را مانند ارسال فايل و پست الكترونيكي در هم ادغام مي كند تا برنامه آموزشي با خصوصيات هر زمان و هر مكان را تدارك ببيند . از مزاياي اين روش استفاده از پهناي باند كوتاه و فناوري هاي ساده است و فراگيران مي توانند در جاهايي كه امكان ارتباط پيوسته با اينترنت ميسر نيست از آن بهره گيرند
از معايب اين روش نيز اين است كه ارتباط با آموزش دهنده ، مقطعي و با تأخير است .اين سيستم نياز به يك سري ارتباط متقابل جهت ارائه بازخورد و فرصت هاي مباحثه در ميان دانشجويان ، و بين دانشجويان و استادان دارد

مكاتبه همزمان: در آموزش از طريق شبكه مجازي همزمان مبتني بر وب دانشجو واستادان به طور همزمان با يكديگر در ارتباط هستند . اين ارتباط از طريق همايش مجازي ،كنفرانس هاي شنيداري ، كنفرانس هاي ديداري و شنيداري ، مشاركت در اطلاعات روي صفحه رايانه و بالاخره همكاري نرم افزاري صورت مي گيرد در اين نوع آموزش تعامل در زمان واقعي ميسر مي شود و استاد و دانشجويان بطور همزمان در ارتباط درون خطي با يكديگر قرار مي گيرند

توزيع دو جانبه: سيستمي است كه بخشي از وب و بخشي از سی دی گردان استفاده مي كند در اين سيستم ابتدا فايل هاي بسيار بزرگي

پياده مي شوند سپس از طريق شبكه محلي به شكل سی دی گردان و يا شبكه داخلي اينترانت توزيع مي گردد. طبيعي است كه حجم فايل ها در توزيع كاسته شده و برخي مواد مورد استفاده نيز تغيير مي يابند . اين شيوه از امنيت بسيار بالاتري برخوردار است و منابع بسيار متفاوتي از وب قابل دستيابي است. در اين شيوه كاربر تحت كنترل توزيع كننده مي باشد . عيب اين روش اين است كه انتخاب مواد توسط توزيع كننده انجام مي شود

آموزش مجازي: آموزش مجازي بر روي وب شامل دانشگاه هاي مجازي و مدارس مجازي مي شود . سيستم آموزش مجازي شامل يك كلاس درس الكترونيكي است كه مغز متفكر سيستم به حساب مي آيد ، و يك شبكه كه محل حضور مجازي دانشجويان است و يك ماهواره كه از طريق امواج كوتاه يا كابل آنها را به هم مرتبط مي سازد . در آموزش مجازي بر روي وب نقش آموزش دهنده تاحد تسهيل كننده كاهش مي يابد و فعاليت هاي دانشجويان به صورت مشاركتي صورت مي گيرد آنها خود به تحقيق در منابع مي پردازند و معيارهاي ارزيابي خود را انتخاب مي كنند

در دوره هاي آموزشي تحت وب آموزشگران مي توانند به تنهايي براي خود سايتي ايجاد كنند و سر فصل هاي دروس، جزوات ، نكات آموزشي و تمرينات مورد نياز را بر روي آن عرضه كنند و فراگيران با مراجعه به اين سايت ها به مطالعه دروس بپردازند همچنين آنها مي توانند در ساعات تعيين شده به گفتگوي مستقيم و مباحثه با معلم درس مورد نظر بپردازند

(منابع پيشنهادي کارشناسي ارشد مجموعه علوم تربيتی (1

2007-09-10T15:43:00.000-07:00

قابل توجه همه دانشجويان و دوستان عزيز که بارها در مورد منابع کارشناسی ارشد علوم تربيتی (1) از من سئوال نموده اند

مديريت آموزشي
مديريت مدارس – جيمز فام – ترجمه محمد علي نائلي
مديريت آموزشي - شيرازي
رفتار سازماني – علي رضائيان
مديريت رفتار سازماني – پال هرسي و کنت بلاچارد – ترجمه علي علاقمند
اصول و مباني مديريت آموزشي – کمال پرهيزگار
مديريت عمومي - علي علاقمند

برنامه ريزي درسی و آموزشي
اصول برنامه ريزي آموزشي – فرايند برنامه ريزي آموزشي – مشاوران يونسکو – فريده مشايخ
مباني برنامه ريزي آموزشي – يحي فيوضات
برنامه آموزشي چيست ؟ فيليپ کومز – ترجمه محمد برهان منش
اصول برنامه ريزي درسي – درسي براي تدريس و يادگيري بهتر – سيلوالکساندر – ترجمه خوئي نژاد
برنامه ريزي درسي مدارس – ترجمه فريده مشايخ
مقدمات برنامه ريزي آموزشي و درسي – محمد حسن پروند
برنامه ريزي آموزشي – بهرام محسن پور

روشها و فنون تدريس
الگوهای تدريس 2000 – بروس جويس- بهرنگی
مهارتهاي آموزشي و پرورشي – حسن شعباني
کليات روشها و فنون تدريس – امان ا... صفوي
روشها و فنون تدريس – داريوش نوروزي

سنجش واندازه گيري و آمار
سنجش و اندازه گيري و ارزشيابي پيشرفت تحصيلي – علي اکبر سيف
اندازه گيري رواني و تربيتي و فن تست – حيدر علي هومن
روشهاي آماري در روانشناسي و علوم تربيتي – علي دلاور
آمار کاربردي د ر علوم تربيتي و روانشناسي – علي دلاور
استنباط آماري در علوم رفتاري – حيدر علي هومن
استدلال آماري در علوم رفتاري – ترجمه کيامنش

روش تحقيق
مباني پژوهش در علوم رفتاري – کرلينجر – ترجمه پاشا شريفي
مباني نظري و علمي پژوهش در علوم انساني – علي دلاور
روش تحقيق در علوم تربيتي و روانشناسي – علي دلاور
روش تحقيق در علوم تربيتی- غلامرضا خويي نژاد
روشهاي تحقيق در علوم رفتاري – سرمد – بازرگان . حجازي
روش تحقيق در علوم تربيتي – جان بست – ترجمه پاشا شريفي – نرگس طالقاني
روشهاي تحقيق در علوم انساني با تاکيد بر علوم تربيتي – عزت ا...نادري – سيف نراقي
مقدمات روش تحقيق در آموزش و پرورش – قربانعلي سليمي

نظارت و راهنمايي تعليماتي
نظارت و راهنمايي آموزشي – مصطفي نيک نامي
نظارت و راهنمايي تعليماتي- منوچهر وکيليان
نظارت در مديريت- بهرنگی
رهبري آموزشي – کميل وايز – ترجمه محمد علي طوسي
نظارت و راهنمايي - منوچهر عسگريان
روانشناسي تربيتي
روانشناسي پرورشي - علي اکبر سيف
روانشناسي تربيتي – گيج – ترجمه لطف آبادي و ديگران
کاربرد روانشناسي در آموزش رابرت بيلر – ترجمه پروين کديور
روانشناسي براي آموزش – لفرانکوئس – ترجمه منيژه شهني ييلاق

فلسفه تعليم وتربيت
فلسفه آموزش و پرورش- کرلينجر
آشنايي با فلسفه آموزش وپرورش – ترجمه فريدون بازرگان
فلسفه آموزش وپرورش – علي اکبر شعاري نژاد
اصول و فلسفه آموزش وپرورش – علي شريعتمداري
مباني و اصول آموزش وپرورش – غلام حسين شکوهي
فلسفه آموزش وپرورش – عبدالحسين نقيب زاده

تکنولوژي آموزشي
مباني نظري تکنولوژي آموزشي – هاشم فردانش
تکنولوژي آموزشي – خديجه علي آبادي
تکنولوژي آموزشي – محمد احدايان

سرفصل های درس مقدمات تکنولوژی آموزشی

2007-09-10T15:40:00.000-07:00

:قابل توجه دانشجويان عزيز، سرفصل های درس مقدمات تکنولوژی آموزشی به قرار زير است

فصل اول: تاريخچه و مفهوم تكنولوژي آموزشي
فصل دوم: ارتباطات و تكنولوژي آموزشي
فصل سوم: مقدمات و مباني طراحي آموزشي
فصل چهارم: انواع رسانه هاي آموزشي و كمك آموزشي
رسانه هاي آموزشي غيرنورتاب
رسانه هاي آموزشي نورتاب ساكن
رسانه هاي آموزشي نورتاب متحرك
فصل پنجم: مقدمات عكاسي
فصل ششم: مقدمات فيلمبرداري و ساخت برنامه هاي تلويزيوني
فصل هفتم: مقدماتي در زمينه كاربرد كامپيوتر در آموزش
فصل هشتم: تكنولوژي آموزشي در عصر فناوري اطلاعات و ارتباطات
فصل نهم: مقدمات سنجش و ارزشيابي در تكنولوژي آموزشي

چند سايت در زمينه تکنولوژی آموزشی

2007-09-10T15:10:00.000-07:00

.اگر با اين سايت ها آشنا نيستيد برای يک بار هم که شده حتماً از آن ها ديدار کنيد

http://www.aace.org/pubs/

http://www.aect.org/default.asp

http://crlt.indiana.edu/publications/journals.html

http://edweb.sdsu.edu/EDTEC/EDTEC_Home.html

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/index.htm

طراحی نرم افزارهای آموزشی: نگرشی نو به آموزش مبتنی بر رايانه

2007-09-10T14:59:00.000-07:00

امروز داشتم مقاله جديد خودم را با عنوان طراحی نرم افزارهای آموزشی: نگرشی نو به آموزش مبتنی بر رايانه تکميل می کردم. اين مقاله برمبنای يک سال مطالعه و تلاش اينجانب جهت ارائه مدلی جامع برای طراحی نرم افزارهای آموزشی نگاشته شده است. در اين مقاله تعامل دانش آموز و رايانه، سابقه و پيشنه آموزشی و مديريت اختصاصی مواد آموزشی بعنوان محورهای اصلی در طراحی نرم افزار مدنظر قرار گرفته و سپس بر همين مبناء اقدام به تعريف مدلی شده است. اين مدل از چهار بخش اصلی مدل دانش آموزی، هدفهای آموزشی، محتوا و استراتژی های آموزشی تشکيل شده است

دومين همايش آموزش الکترونيکی

2007-09-10T14:55:00.000-07:00

دانشگاه سيستان وبلوچستان مفتخر است پس از برگزاري دو دوره همايش فناوري اطلاعات و بدنبال برگزاري موفقيت آميز اولين كنفرانس يادگيري الكترونيكي در دانشگاه زنجان، دومين كنفرانس سراسري يادگيري االكترونيكي را در آبان سال جاري (1386) برگزار نمايد. اين كنفرانس فرصتي است تا كليه پژوهشگران، دست اندركاران و برنامه ريزان حوزه يادگيري الكترونيكي آخرين دست آوردها و تجربيات خويش را ارائه و تبادل نمايند. آشنائي پژوهشگران با چالشهاي عملي و مشكلات فراروي درجامعه و ارائه تجربيات ارزنده ازطرف دست اندركاران اين حوزه از اهداف مهم برگزاركنندگان اين كنفرانس مي باشد. اين كنفرانس درنظر داردگروههاي مختلف علمي و پژوهشي با ديدگاههاي مختلف را، جهت بحث و تبادل نظر پيرامون جنبه هاي مختلف يادگيري الكترونيكي و بسط و توسعه آن در دو زمينه علمي و عملي دركنار هم گردآورد. عناوين و موضوعات كنفرانس شامل (و نه محدود به) موارد ذيل مي باشد
طراحي سيستم هاي يادگيري الكترونيكي
توليد و توسعه محتوي الكترونيكي
ابزارهاي بكارگيري سيستم هاي چندرسانه اي
معرفي و ارئه فناوريهاي نوين
استانداردها
يادگيري سيار
دانشگاه الكترونيكي و سيستم هاي يادگيري مبتني بر كامپيوتر
مديريت محتوي
آموزش مجازي
كتابخانه هاي مجازي
مسائل امنيتي و حقوقي

انتشار کتاب سفرهای اينترنتی: راهنمای پژوهش با رويکرد تربيتی

2007-09-10T13:58:00.000-07:00

امروز به من خبر دادند که انتشارات بوستان کتاب پس از بررسی های کارشناسی با انتشار کتاب سفرهای اينترنتی: راهنمای پژوهش با رويکرد تربيتی موافقت کرده است. کتاب سفرهای اينترنتی حاصل تلاش و تجربه چندين ساله من در زمينه رايانه می باشد. اين کتاب در هشت فصل تدوين شده و اميد می رود مورد استقبال محققان، دانشجويان و معلمان قرار گيرد. عناوين فصل های اين کتاب به شرح زير می باشد

فصل اول. شناخت آدرس های اينترنتی

فصل دوم. گشت و گذار در اينترنت

فصل سوم. جستجو در اينترنت

فصل چهارم. موتور جستجوی گوگل

فصل پنجم. بانک های اطلاعاتی

فصل ششم. ارزشيابی اطلاعات اينترنتی

فصل هفتم. اجتناب از تله های اينترنتی

فصل هشتم. بارگذاری برنامه ها و فايل ها