با سيستم درون‌خطي و برون‌خطي گنجينه ياد آشنا شويد

عصر ارتباطات و فناوري اطلاعات است. رفته رفته مرزهاي دسترسي به دانش و اطلاعات از بين مي‌رود و همه چيز جهاني مي‌شود. هر اتفاق، خبر، يا پديده‌اي در هر كجاي عالم هستي به وقوع بپيوندد در كوتاه‌ترين زمان ممكن و با كيفيت عالي صوتي، تصويري و با كم‌ترين هزينه و زمان در اختيار همگان قرار مي‌گيرد. هر پيغامي در عرض چندثانيه به دورترين نقاط جهان ارسال و يا دريافت مي‌شود؛ مهم‌ترين گزارش‌هاي پژوهشي در عرض چندثانيه در دسترس است؛ ميليون‌ها منبع علمي-پژوهشي بدون منت و هزينه اضافي در اختيار شما قرار دارد. قدر اين موقعيت را بايد دانست. يادگيري الكترونيكي فراهم كردن شرايط يادگيري در هر مكان و هر زمان با بهره‌گيري از انواع ابزارها و رسانه‌هاي مدرن صوتي و تصويري و چندرسانه اي مي‌باشد. اينك ديگر ديوارهاي مدرسه چارچوبي براي يادگيري شما نيستند؛ همه جا مكان يادگيري است. هر زمان كه اراده نماييد تنها با داشتن يك رايانه مي‌توانيد به دانش دسترسي پيدا كنيد. اين درحالي است كه چند دهه قبل، پدر و يا مادر شما مجبور بودند براي بهره‌مندي از كلاس درس، ساعت‌ها پياده روي كنند و در يك نظام سخت‌گيرانه و زير تنبيه‌هاي معلم و يا مكتب‌دار بياموزند. يادگيري الكترونيكي فراهم كردن شرايط يادگيري در هر مكان و هر زمان با بهره‌گيري از انواع ابزارها و رسانه‌هاي مدرن صوتي و تصويري و چندرسانه اي مي‌باشد. يادگيري الكترونيكي داراي مزايا و محاسن بسياري است كه از

جمله آن‌ها مي‌توان به موارد زير اشاره نمود

امكان ارتقاي سريع و موثر سطح علمي دانش‌آموزان؛
سهولت دسترسي به منابع مختلف آموزشي؛
امكان دسترسي فراگير به آموزش در هربيست و چهار ساعت و هفت روز هفته؛
كاهش هزينه‌هاي آموزش، امكان ثبت و ضبط فعاليت‌ها و پي‌گيري مستمر پيشرفت تحصيلي
بهره‌‌گيري از مدل‌ها و روش‌هاي متنوع آموزش و يادگيري؛
امكان بهره‌مندي از بهترين معلم‌هاي كشورگنجينه ياد با بهره‌گيري از امكانات و تسهيلات فراوان يادگيري الكترونيكي، سعي دارد يادگيري شما را تسريع كرده و عمق بخشد. در اين گنجينه از دو نوع يادگيري الكترونيكي بهره‌گرفته شده است
يادگيري الكترونيكي به صورت برون خطي (Offline) در قالب سي‌دي‌هاي آموزشي
يادگيري الكترونيكي به صورت درون خطي (Online) از طريق سايت اينترنتي

من برگشتم

مدتی بود که پیدام نبود. نه توی وبلاگ و نه تو هیچ جای دیگه. همه لطف داشتن و نگران شده بودن. حتی دکتر عطاران عزیزهم به من زنگ زدند و مطمئن شدن هنوز سالم هستم. خوب از امشب می خواهم روال پیش را در وبلاگ پیاده سازی کنم. من اکنون در یکی از فراگیرترن پروژه های یادگیری الکترونیکی با عنوان گنجینه یاد (یادگیری الکترونیکی درس) درگیر هستم که سعی می کنم اطلاعاتی جالب در مورد این بسته نرم افزاری به شما ارایه کنم. با این بسته، ما یادگیری الکترونیکی در تمامی مقاطع را خواهیم داشت و از امکاناتی چون آزمایشگاه مجازی، فیلم های آموزشی، پویانمایی تعاملی و... استفاده خواهیم کرد. از فردا شب سعی می کنم وبلاگ را هر روز به روز کنم. امیدوارم شما هم تعامل خودتون را با من از دست ندهید و بتونم همیشه از نظراتتون

استفاده کنم

پايان نامه های ما دانشجویان

چند روزی است که به شدت درگیر پایان نامه هستم و کمتر وقت می کنم در وبلاگ چیزی بنویسم. یکی از دوستانم هفته پیش پیشنهاد پژوهشی خود را برای پایان نامه ارایه کرد، ولی آن در شورای دانشکده رد شد. راستش همیشه با خود فکر می کردم، در مقطع کارشناسی ارشد ما باید یک سری از دانش ها را داشته باشیم و برای همین همواره تلاش کرده ام که در زمینه های ضروری مثل روش تحقیق، آمار و... چیزی از دیگران کم نداشته باشم. اما وقتی پیشنهاد پژوهشی همکلاسی خود را دیدم، تازه متوجه عمق فاجعه شدم. راستش من تاکنون هیچ گاه پارادوکس هایی به این معنی داری ندیده بودم. فکرکنید نوع تحقیق پس رویدادی، هدف ها و سئوال ها از نوع همبستگی و روش پژوهش شبه آزمایشی و در نهایت آزمون آماری مورد استفاده تی-استیودنت باشد. واقعاً یک آش به تمام معنا که هیچ چیز آن درست نیست. من پیشنهاد پژوهشی را از همکلاسیم گرفتم و اصلاحاتی را به او گوشزد کردم، ولی استاد راهنما با نظر من موافق نبود، برای همین یک ساعت با او بحث کردم ولی نتیجه اش فقط خراب شدن اعصاب من بود. شاید در اینجا لازم است علاوه بر ضعف استاد راهنما به ناتوانی دانشجویان کارشناسی ارشد هم اشاره نمود. اگر واقعاً این دانشجو از مباحث روش تحقیق و آمار آگاهی داشت اجازه می داد که چنین طرحی برای تصویب به دانشکده و یا حتی شورای گروه ارایه شود. نمی دانم بهتر است که شما خود قضاوت کنید که واقعاً تقصیر این همه

اشتباه با کیست؟ نظر خود را برای بنویسید

رويکرد ترکيبی در پژوهش

چندی پيش يکی از دوستانم مقاله‌ای را با عنوان "پژوهش ترکيبی: رويکردی نوين در پژوهش‌های تربيتی" جهت مطالعه برايم ارسال کرد. اين مقاله حاصل مطالعات او در زمينه اين رويکرد جديد بود که می خواست در يکی از مجله‌های علمی-پژوهشی کشور به چاپ برساند. من مقاله را خواندم و از آن نکات بسيار جالبی دستگيرم شد. اما با برخی مفاهيم به کار برده شده در مقاله مشکل داشتم. آن‌ها بد ترجمه شده بود و دقيقاً مشخص نبود منظور مولف از بيان آن‌ها چيست. تا اين‌که در روز اول همايش انجمن مطالعات برنامه درسی با سخنرانی استاد دکتر کيامنش، به خوبی اين مفاهيم برای من روشن شد. در زير بحث کوتاهی را در زمينه پژوهش ترکيبی ارايه می‌کنم که اميدوارم

مورد توجه دوستان قرار گيرد

ادامه

با من همراه شويد

دوست دارم که از امشب با من همراه شويد. قصد دارم گزارش برخی سخنرانی های همايش هفتم انجمن را که خودم در آن ها حضور داشتم برای شما بنويسم. ابتدا به بحث از پژوهش ترکيبی خواهم پرداخت که توسط استاد دکتر کيامنش ارايه شد. سپس در فرصت بعدی می خواهم به بحث در مورد عمومی گرايي و تخصص گرايي در برنامه درسی بپردازم. اين بحث توسط استاد دکتر محمود مهرمحمدی ارايه گرديد و سپس در يک ميزگرد تخصصی توسط هفت کارشناس برجسته در حوزه های مختلف مورد تحليل قرار گرفت.علاوه بر اين دو سخنرانی، کارگاهی نيز در زمينه مقاله نويسی در روز پنج شنبه ارايه شد. در اين کارگاه دکتر سنگری، دکتر عطاران و سرکار خانم دکتر گويا به سخنرانی پرداختند که به برخی نکات مطرح شده در اين کارگاه هم اشاره می کنم. هر شب

يکی از اين مباحث را می توانيد روی وبلاگ مشاهده کنيد

همايش هفتم و اجرای من

روز دوشنبه بود. برای ملاقات با دکتر افشار مهاجر استاد دانشگاه هنر و دکتر عطاران به تهران آمده بودم. ساعت 9 صبح ابتدا در دانشگاه هنر به بحث با دکتر افشار مهاجر در مورد مسايل مربوط به طراحی گرافيک کتاب درسی نشستيم. پس از پايان بحث، به سرعت خودم را به دانشگاه تربيت معلم و دفتر دکتر عطاران رساندم. می خواستم با ايشان در مورد پايان نامه مشورت کنم و مثل هميشه از راهنمايي‌های خوبشان استفاده نمايم. ولی در اين ديدار، آن قدر تلفن همراه دکتر زنگ زد که دلم می خواست آن را بگيرم و خودم خاموش کنم. اين تلفن‌های مکرر مربوط به مسايل همايش هفتم انجمن مطالعات برنامه درسی بود. همايش قرار بود روز چهارشنبه و پنج شنبه در دانشگاه ما برگزار شود. يکی از تلفن‌ها که نگرانی دکتر را در پی داشت مربوط به آمدن دو مهمان مالزيايي اين همايش به فرودگاه امام خمينی بود. آن‌ها در فروردگاه سرگردان شده بودند و هيچ کس برای استقبال از آن‌ها نرفته بود. استاد با نگرانی و در عين حال خنده می‌گفتند بد نيست اين‌ها همايش به سبک ايرانی را هم تجربه کنند. بحث ما در مورد پايان نامه به جايي نرسيد و من پس از آن، راهی کرج شدم تا ديداری با دوستان تازه کنم. روز سه شنبه به تهران بازگشتم و با دکتر علی عسگری دبير علمی همايش ديدار کردم. قرار شده بود من در اين همايش نقش مجری را هم داشته باشم، برای همين دقيقاً برنامه‌ها را با ايشان مرور کردم تا مشکلی در اجرای مراسم افتتاحيه پيش نياييد. يکی از نکات جالبی که در اين حين اتفاق افتاد برکناری مهندس نويد بود. ايشان اولين سخنران همايش بودند و با برکناريشان، برنامه ما به کلی به هم ريخت. بالاخره برنامه جديدی تنظيم شد و من بعد از ظهر تا اواخر شب به اجرای اين مراسم فکر می‌کردم، باور کنيد کار راحتی نبود. هرچند من تجربه سخنرانی در همايش‌های مختلف را داشته‌ام ولی هيچ‌گاه مجری نبودم. صبح پنج شنبه خود را به سرعت به مکان همايش رساندم و برنامه با 7 دقيقه تأخير آغاز کردم. ابتدا شعری در ستايش پروردگار يکتا خواندم و سپس شروع به خوش آمد گويي به مهمانان نمودم. پس از صحبت‌های من، اولين سخنران رئيس دانشگاه جناب آقای دکتر طاهری زاده بودند. ايشان ضمن تأکيد براهميت اين همايش از همه زحمت کشان در عرصه تعليم و تربيت تشکر کرده و ياد استاد علي محمد کاردان را گرامی داشتند. پس از اين چند سخنرانی ديگر به ترتيب از دبير علمی همايش، استاد دکترعليرضا کيامنش و استاد دکتر محمود مهرمحمدی داشتيم که مشروح آن‌ها را بعداً می‌نويسم. در مراسم افتتاحيه برنامه ای هم جهت گرامی داشت ياد استاد علي محمد کاردان در نظر گرفته شده بود. در اين مراسم ابتدا من خلاصه‌ای از بيوگرافی ايشان را خواندم و سپس استاد دکتر شريعتمداری به سخنرانی در رابطه با ايشان پرداختند. من در خواندن بيوگرافی يک اشتباه هم داشتم که خيلی بد بود. دکتر علی عسگری، عطاران و مهرمحمدی همه آن را به من گوشزد کردند. باور کنيد انسان وقتی دارد به سرعت از روی متنی می خواند زياد به محتوا فکر نمی‌کند. به هر حال برنامه افتتاحيه سرانجام با 10 دقيقه تأخير به پايان رسيد و همه خود را برای شرکت در سخنرانی ها آماده کردند

عکس هايي از همايش اهواز

چندتا عکس که از سالن همايش و هم چنين دانشگاه شهيد چمران گرفته ام. برای ديدن هر عکس بر روی پيوند ارايه شده کليک کنيد

تصوير1

تصوير2

تصوير3

تصوير4

تصوير5

گزارش همايش اهواز

از اين‌که گزارش اين همايش را کمی دير می نويسم از همه عذر خواهی می کنم. وقتی پس از کيلومترها و ساعت‌ها قطار ما وارد اهواز شد، احساس کردم پای به سرزمين جديدی گذاشته ام. در راه همه جا سبز سبز بود و ديوار خانه‌ها آن قدر کوتاه، که انسان آزادی را با همه وجود احساس می کرد. ساعت 9 صبح بود که قطار ما به اهواز رسيد، به سرعت از قطار پياده شدم و به سمت مکان همايش حرکت کردم. در راه يکی از مردم خون گرم اهواز مرا همراهی می کرد. مردی جوان که در معدنی در ارمنستان مشغول کار بود. ابتدا او لطف کرد و مرا اشتباهی به دانشگاه آزاد برد. بنده خدا فکر می‌کرد منظور از پرديس دانشگاه همان دانشگاه آزاد است. وقتی به آن‌جا رسيديم. من با تعجب از او پرسيدم مگر دانشگاه شهيد چمران اينجاست. او که تازه متوجه اشتباه خود شده بود از من بسيار عذرخواهی کرد و مجدداً مرا با يک ماشين راهی دانشگاه شهيد چمران نمود. وقتی به دانشگاه رسيدم ساعت نزديک 10 صبح بود. به سرعت به همراه دوستم امير مثنوی به سالن رفتيم و شاهد مراسم افتتاحيه همايش بوديم. پس از مراسم افتتاحيه، نماز و نهار، ارايه مقاله ها در دو سالن آغاز شد. برنامه مراسم بسيار منظم بود ولی گاه به دليل کم لطفی برخی دوستان و عدم حضور در همايش به اجبار برنامه سخنرانی‌ها دچار اشکال می‌شد. در کل، همايش بسيار خودمانی بود و فاصله زيادی با همايش‌های رسمی آن‌چنانی داشت. مقاله‌هايي که در اين همايش ارايه شد، برخلاف انتظار من ضعيف بود. شايد اگر اين مقاله ها 5 سال پيش در همايشی مشابه ارايه می‌شد کسی خرده نمی گرفت. ولی در کشور ما که يادگيری الکترونيکی طی چند سال گذشته پيشرفت زيادی کرده است ارايه مقاله‌هايي در زمينه فوايد و يا ضرورت يادگيری الکترونيکی به نظر خسته کننده و غير مفيد می‌رسيد. دکتر سراجی می‌گفت: بزرگواری از دانشگاه مشهد، جهت دريافت مطالب مفيد و راهبردی در زمينه دانشگاه مجازی به اهواز آماده بود. او از اين که در اين همايش شرکت کرده بود احساس خوبی نداشت، چون هيچ چيز دستش را نگرفته بود. من فکر می کنم دو مسأله باعث چنين موردی شده بود: اولاً اين که اهداف همايش خوب تعيين نشده و منطبق با نيازهای امروز يادگيری الکترونيکی ايران نبود، ثانياً داوری مقاله ها با جهت گيری خاصی صورت گرفته، و سعی شده بود تمامی مقاله‌هايي که برای ارايه انتخاب می‌شود از اعضای هيأت علمی دانشگاه‌ها باشد. من خود شاهد مقاله‌های بسيار خوبی بودم که به وسيله دانشجويان و در قالب پوستر ارايه شده بود. به هر حال نمی خواهم زحمات دوستان را زير سئوال ببرم، فقط قصد دارم نکاتی را جهت بهتر برگزار شدن همايش‌های بعدی گوشزد کنم. نکته ديگری هم که به نظرم قابل ذکر است مکان نصب پوسترها بود. بايد تلاش شود در همايش‌ها، پوستر‌ها در جايي مناسب نصب شود تا افراد بتوانند به خوبی از آن‌ها بازديد کرده و با نظر مولفان آشنا شوند. در اين همايش گاهی سخنران‌ها نيز کارهای جالبی را انجام می‌دادند که به نظرم ذکر آن‌ها خالی از لطف نيست. يکی از سخنران‌ها وقتی جهت ارايه مقاله خود پشت تريبون قرار گرفت، با تعجب متوجه شد که پاورپوينت او به هم ريخته است. او حدود نيم ساعت داشت به پاورپوينت ور می رفت و آخر هم بدون آن که هيچ چيز بگويد پايين آمد. انگار که همه چيز در همان پاورپوينت نهفته بود. اين رويکرد اشتباه در همايش های ما وجود دارد، که سخنران‌ها می‌خواهند با خواندن مطالب از روی صفحه خيال خود را راحت کنند. نکته جالب ديگر سخنرانی يکی از دوستان بود، که به مناسب سال نوآوری و شکوفايي اقدام به ارايه مقاله خود به صورتی جديد نمود. او ابتدا همه اسلايدها را نشان داد و بعد تازه شروع به حرف زدن کرد. اين نوآوری ايشان آن‌قدر جالب بود که ما بعداً کلی خنديديم. البته در مکان همايش هم زير لب دوستان چيزهايي می گفتند که ذکر آن‌ها اين‌جا جالب نيست. در پايان، همايش فناوری آموزشی در عصر اطلاعات و ارتباطات با يک بيانيه نهايی به خاتمه پذيرفت. باز گوشزد می کنم که ضعف مقاله‌ها دليل بر رد زحمات دوستان بزرگوار ما در اهواز نيست. برای همه آن دوستان آرزوی توفيق و

سلامتی می کنم

دسترسی به مقاله های همايش ها

يکی از دوستان از من خواسته بود بگويم، او چگونه می تواند به مقاله های تمام متن برخی از همايش های معتبر در زمينه فناوری های آموزشی دسترسی پيدا کند. به اين دوست و همه کسانی که علاقه مند هستند به مقاله ها دسترسی پيدا کنند، پيشنهاد می کنم سری به آدرس زير بزنند. من که خير

ديدم حالا شما را نمی دانم

http://portal.acm.org/portal.cfm

يادگيری الکترونيکی: همين حالا

ديگه وقت اون رسيده که کمی در مورد همايش فناوری آموزشی در عصر اطلاعات و ارتباطات صحبت کنيم. اين را می گويم چون فردا می خواهم به سمت اون جا حرکت کنم. اين همايش علی رغم بسياری از نقاط قوت مثل ساير همايش ها تاکنون نقاط ضعفی هم داشته است. شايد اولين نقطه ضعف اين همايش تفاوت بين نام همايش و اهداف آن باشد. آيا تنها فناوری آموزشی در عصر اطلاعات، يادگيری الکترونيکی است. بهتر نبود نام همايش را به جای نام فناوری های آموزشی، يادگيری الکترونيکی می گذاشتند. دومين مسأله که فکر من را به خود مشغول کرده، نتيجه داوری های اين همايش است. اين را به خاطر خودم نمی گويم. بيشتر به خاطر بسيار از دوستانم می گم که خود شاهد بودم با چه حرارتی مقاله هايشان را آماده و برای اين همايش ارسال کردند. جالب اين که حتی يکی از مقاله های خود من که با استاد دکتر سيد علی سيادت بود به خاطر نام ايشان مورد داوری قرار گرفت و مقاله ديگر که نام امير مثنوی روی آن بود چند روز بعد از ارسال نتيجه داوری اش اعلام شد. نمی دانم، فکر کنم داورهای بخش دانشجويي همايش بسيار پرکار بودند و نتيجه سه بار داوری تنها پس از چند هفته اعلام شد. بدون آن که به نوع قضاوت ها اشاره ای شود. اين را می گويم که به دوستان بگويم بهتر است به جای فکر کردن به نام و آوازه افراد به توانايي های آنان توجه کنند. اگر يادتان نرفته باشد در هشت سال دفاع مقدس اين جوانان بودند که خاک اين وطن را حفظ کردند و حالا در عرصه علم و دانش نيز مسلماً بچه های خوب اين مرز و بوم هستند که هر روز افتخار می آفرينند و کشور را در همه عرصه ها به اين پيشرفت ها رسانده اند. با همه اين حرف ها باز دست همه مسئولين اين همايش را می بوسم و به همه آن ها خسته نباشيد می گويم. چون کاری که آن ها کردند نقشی تعيين کننده در آينده خواهد داشت. گردهم جمع شدن کارشناسان يک رشته، نتيجه ای جز بالندگی آن و همچنين آغاز حرکتی پايدار برای فردايي بهتر به دنبال ندارد.

به اميد خدا در اهواز همه دوستان را خواهم ديد

يادگيری سيار در کره جنوبی

شون (2006) در مطالعه ای به بررسی پروژه يادگيری سيار در کره جنوبی پرداخت. او در بررسی های اوليه خود بيان داشت که امروز کشورهای فرانسه، کره جنوبی و آلمان تمايل زيادی به توسعه سيستم های يادگيری سيار دارند. پروژه يادگيری سيار کره جنوبی در دو سطح آموزش رسمی و غير رسمی، تحت پشتيبانی کميته اس. سی. 36 کره جنوبی در اپريل 2006 تکميل شد. مديريت اين پروژه را کميته ای 10 نفری شامل 5 دانشمند، 2 پژوهشگر و 3 عضو صنعتی تشکيل می دادند. اهداف اصلی اين پروژه: تحليل روند توسعه فناوری يادگيری سيار، تحليل نيازهای موجود در زمينه استانداردسازی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای يادگيری سيار و در نهايت فراهم سازی استاندارهای لازم بود. شون از جمله چالش های موجود در سر راه يادگيری سيار در کره جنوبی را شامل محدوديت های سخت افزاری و نرم افزاری، تغيير پهنای باند هنگام اتصال و قطع مکرر و پيش بينی نشده اتصال به شبکه می دانست. کره جنوبی برای توسعه يادگيری سيار برای کودکان، پروژه يو-لرنينگ را از سال 2004 تحت سرپرستی موهرد و با همکاری شرکت های کريس، کی. ای، ام. اس کره جنوبی و اينتل کره آغاز نمود. برای اجرای اين پروژه 9 مدرسه به صورت آزمايشی انتخاب شدند. دانش آموزان اين مدارس از فناوری رايانه های قابل حمل و پی.دی.ای جهت دريافت مواد درسی و ارتباط با همکلاسی ها و معلم استفاده می‌کردند. اهداف اصلی اين پروژه شامل شخصی سازی يادگيری، بهره گيری از فناوری های سيار در آموزش، بالا بردن سطح توانايي خودرهبری در يادگيرندگان، افزايش عملکرد تحصيل دانش آموزان با بهره‌گيری از مواد ويديويي سفارشی و شاد نمودن محيط مدرسه اعلام شد. تحت پروژه يادگيری سيار، پروژه ديگری نيز در سطح آموزش عالی در کره جنوبی به اجرا گذاشته شد. در اين پروژه که يو- کامپوس نام داشت 64 دانشگاه مشارکت داشتند. سرويس شناسه سيار، کتابخانه سيار، برقراری خدمات مديريتی، اجتماعی و خصوصی برای دانشجويان از جمله مواردی بودند که مورد توجه کنسرسيوم دانشگاه سيار کره جنوبی قرار گرفت. در حال حاضر در بيش از 20 دانشگاه کره جنوبی خدمات يادگيری سيار فراهم شده است، که از جمله آن‌ها می توان به دانشگاه های يونسی و دنگسو اشاره نمود. در زمينه يادگيری غير رسمی در کره جنوبی نيز، تحت پروژه يادگيری سيار برنامه های متنوعی تعريف و اجرا شده است. دی‌کيو: ارايه خدمات آموزشی سيار از طريق پی. دی ای، مگااستادی و کره ای.دی.يو: ارايه کنفرانس‌های ويديويي با استفاده از پی. ام. پی و موبايل

تلکام: يادگيری مادام العمر با دستگاه های سيار از جمله اين برنامه‌ها هستند

يادگيری سيار

خيلی وقت بود که به خاطر موضوع پايان نامه به مسايل مختلفی فکر می کردم و هر بار در بين تفکرات و مطالعاتم تصميم می گرفتم عنوان پايان نامه را مطلبی نزديک به پژوهش های خودم انتخاب کنم. انديشه استاد سيد مصطفی شريف و تأثير آن در من باعث می شد که هميشه به فکر اين باشم که موضوع پايان نامه خود را به نحوی انتخاب کنم که کاربردی و در عين حال جديد باشد. ابتدا به ذهنم رسيد که به ارزشيابی دوره های يادگيری الکترونيکی در کشور بپردازم. برای همين شروع به مطالعات دامنه داری برای تهيه يک ابزار ارزشيابی معتبر نمودم. سرانجام موفق شدم آزمونی حاوی 35 سئوال از يک پايان نامه در استراليا به دست آورم. اين پايان نامه به طور تخصصی به بررسی روايی اين آزمون پرداخته بود. ولی پس از مدتی از اين موضوع دلسرد شدم و تفکراتم را بر موضوعی جديد با عنوان يادگيری سيار متمرکز کردم. راستش اولين باری که واژه يادگيری سيار به گوشم خورد در سر کلاس دکتر رستگارپور در ترم اول فوق ليسانس بود. ايشان تنها به نام اين فناوری آموزشی جديد اشاره کردند ولی در من هيجان زيادی برای شناخت آن ايجاد گرديد. از آن پس مطالعه های دامنه داری را در زمينه يادگيری سيار انجام دادم که به اميد خدا نتايج آن ها را در قالب يک کتاب به طور مفصل منتشر خواهم کرد. پس از اين تصميم گرفتم که موضوع پايان نامه خود را در ارتباط با يادگيری سيار انتخاب کنم . چون می خواستم در پايان نامه از روش تحقيق ترکيبی استفاده کنم با اين مشکل اساسی مواجه شدم که به راستی در زمينه يادگيری سيار از چه کسانی بايد سئوال نمود. هيچ دانشجو و يا دانش آموزی در کشور پيدا نمی شود که تجربه يادگيری سيار را به صورت رسمی داشته باشد و هيچ معلمی تاکنون در محيط يادگيری سيار آموزش خود را ارايه نکرده است. برای همين تنها جامعه آماری ممکن متخصصان فناوری های آموزشی بودند. اين باعث شد که من به فکر بيفتم نظر اين متخصصان را در زمينه اين فناوری آموزشی جديد در چهار حيطه کاربرپسندی، اثربخشی آموزش، بهره گيری از تسهيلات فناورانه و صرفه اقتصادی مورد مطالعه قرار دهم. هميشه پژوهش در زمينه موضوع های جديد کاری دشوار می باشد، زيرا اولاً جامعه آماری مشخصی برای مطالعه وجود ندارد و ثانياً نبود متون فارسی خود چالشی بزرگ

محسوب می شود

پايان تعطيلات نوروزی

خوب تعطيلات نوروز هم با همه خوبی هايش گذشت و از چهارشنبه دوباره بايد به قول دکتر عطاران "لذت های بی زمان" را کنار بگذاريم و به برنامه عادی روزانه مشغول شويم. وقتی به کارهايي که در اين 13 روز انجام دادم نگاه می کنم، می بينم اصلاً کارنامه رضايت بخشی را به جا نگذاشته ام. با آن که سعی کردم در اين روزها ميزان گردش خود، مهمانی و حتی ديدن تلويزيون را کم کنم ولی همانطور که خودتان هم می دانيد ديگر از يک حدی کمتر امکان ندارد. ديروز داشتم يک سری ترجمه ها را که قبلاً انجام داده بودم مرتب می کردم. برخی از ترجمه ها خيلی خوب و روان و برخی خيلی بد بودند و مجبور شدم دوباره آن ها را اصلاح کنم. در بين اين ترجمه ها، يک چيز نظر من را جلب کرد و آن مطالبی از کنفرانس يادگيری سيار 2004 بود. در گزارشی از اين کنفرانس آمده است شرکت کنندگان سه مبحث اصلی را در رابطه نسبت بين يادگيری سيار و يادگيری الکترونيکی ارايه نمودند. اول، اينکه يادگيری سيار در واقع زير مجموعه يادگيری الکترونيکی است. اين نگرش نوعی يادگيری ترکيبی را پيشنهاد می نمود. دوم، اينکه يادگيری سيار چيزی فراتر از يادگيری الکترونيکی است و برای يادگيری خود انگيخته و در سطحی وسيع مورد استفاده قرار می گيرد. و سوم، يادگيری سيار روشی قدرتمند برای جلب توجه يادگيرندگان دارای شرايط ويژه، به خصوص کسانی است که به هر دليلی نمی توانند در کلاس های درسی سنتی مشارکت کنند. امروز نمی خواهم خيلی به مباحث علمی بپردازم چون می دانم 13 فروردين است و شما حتماً آماده شده ايد که يک روز خوب را کنار خانواده بگذرانيد. فقط خواستم اشاره ای به اين مطلب کرده باشم. به اميد خدا بعدها به طور مفصل مطالبی را در زمينه نسبت يادگيری سيار و يادگيری الکترونيکی ارايه می کنم . باز اميدوارم سال 1387 سالی سرشار از موفقيت و شادی

برای همه شما دوستان و زحمت کشان حوزه تعليم و تربيت اين مرز و بوم باشد

کنج تنهايي سهراب

به نام حق/به نام آن كه دوستي را آفريد، عشق را ، رنگ را .../به نام آن كه كلمه را آفريد./ و كلمه چه بزرگ بود در كلام او و چه كوچك شد آن زمان كه ميخواستم/ از او بگويم./كه هر چه بود، پيش از هر كلامي، خودش گفته بود./ بايد اين واژه هاي كوچك را شست/ امشب دلم خيلی گرفته است. وقتی دلم می گيرد به ديار شعر و داستان پناه می برم. شعر سهراب را خيلی دوست دارم و با آن به اوج می رسم. گاه فکر می کنم زبان ساده او چقدر گيرا و دل پذير است، آن قدر انسان را مجذوب می کند که گويي هم کلامی تازه يافته است. امشب می خواهم يادی از سهراب سپهری بکنم. تعطيلات نوروزی زمان خوبی برای رفتن و سر زدن به شاهکارهای خلقت است. من اين فرصت را امسال غنيمت شمردم و برای زيارت امام زاده سلطان علی و سهراب به مشهد اردهال شتافتم. آن جا شهری کوچک در نزديکی کاشان است. در کنار مشهد اردهال شهر گل ها و شکوفه های بهاری نياسر قرار گرفته که زيبايش بی نظير می باشد. وقتی به مشهد اردهال رسيدم مشناقانه به سمت حرم امام زاده سلطان علی شتافتم. دم در سلامی دادم و وارد صحن حرم امام زاده شدم. قبلاً خوانده بودم که سهراب در صحن امام زاده خاک است، برای همين به دنبال ساختمان و يا حداقل بارگاهی زيبا می گشتم. ولی با کمال تعجب، ديدم سنگی سفيد تمام آرامگاه سهراب است. روی اين سنگ سفيد به خط استاد رضا مافی اين قطعه شعرحک شده بود: به سراغ من اگر مياييد/ نرم و آهسته بياييد/ مبادا كه ترك بردارد/ چيني نازك تنهايي من. بر مزار سهراب نشستم و برای او حمد و سوره ای خواندم، انگار لذت آمدن به آن جا ديگر برايم سرابی بيش نبود. دلم می خواست سهراب را در آرامگاهی با شکوه ببينم ولی انگار سادگی مزارش بيش تر مرا جذب می کرد. در دلم با عصبانيت غرش می کردم و به آنان که ارزش هنر اين مرز و بوم را ناديده می گيرند بد و بی راه می گفتم. ياد اين می افتادم که کشورهای همسايه شاعران ما را به تاراج می برند و در سازمان ملل با نام خود ثبت می کنند، ولی ما حتی حاضر نيستيم بر مزار آن ها بارگاهی کوچک بسازيم. سهراب را خوب می شناسم و ميدانم به اين سادگی و بی آلايشی می بالد. سهراب هرگز به زندگی دل نبسته بود که بخواهد آلايش های آن را با خود ببرد. دل به كف عشق هر آنكس سپرد/ جان به در از وادي محنت نبرد/ زندگي افسانه محنت فزاست/ زندگي يك بي سر و ته ماجراست/ غير غم و محنت و اندوه و رنج/ نيست در اين كهنه سراي سپنج.... به هر حال هر آن چه که بايد گفتم، کاش گوشی شنوا بشنود و دلسوزی بربايد. در پايان برای شما علمای تعليم و تربيت خواندن نگاه سهراب به مدرسه می تواند دلربا باشد: مدرسه، خواب هاي مرا قيچي كرده بود. نماز مرا شكسته بود . مدرسه، عروسك مرا رنجانده بود. روز ورود، يادم نخواهد رفت: مرا از ميان بازي هايم ربودند و به كابوس مدرسه بردند. خودم را تنها ديدم و غريب ... از آن پس و هربار دلهره بود كه به جاي من راهي مدرسه ميشد.... اتاق آبي - صفحه 33

آينده يا شايد امروز

پدران ما با مفهوم رؤيا خيلی خوب آشنا بودند و گاه از سر لذت و يا نااميدی به رؤياهای عميقی فرو می رفتند. با خود فکر می کردند که آيا روزی می رسد که تعطيلات را به جزيره ای دور دست بروند و يا کارهای خود را بدون رفتن به مغازه و يا مسافرت به اين طرف و آن طرف حل و فصل کنند. امروز با ظهور عصر اطلاعات و فناوری ارتباطات کم کم مفهوم رؤيا به هدف تغيير وضعيت می دهد. يعنی جوانان امروز ديگر خود را اسير ناتوانی های گذشته نمی دانند و سعی می کنند حتی غيرممکن ترين رؤياها را به هدف هایی کوتاه مدت و يا بلند مدت برای خود تبديل کنند. امروز داشتم مطلبی را در زمينه آينده فناوری های آموزشی مطالعه می کردم. باور کردنی نيست اگر بگويم در آينده شاهد وضعيتی خواهيم بود که ديگر آموزش مفهوم خود را از دست می دهد و تنها مفهومی که باقی می ماند تنها يادگيری است. جوانان عصر جديد ديگر خود را در فرايند آموزشی پيچيده گذشته اسير نمی کنند و تلاش می کنند با فراگيری مهارت های مرتبط با فرايادگيری امکان يادگيری خودرهبر را برای خودشان فراهم آورند. فناوری های آموزشی سيار در چنين زمانی است که اهميتی حياتی می يابند. فناوری های سيار اين امکان را فراهم می کنند که فرد فرايند يادگيری خود را فارغ از زمان و مکان و به صورت کاملاً شخصی در محيطی اجتماعی هدايت کند. اولين چيزی که فناوری های سيار برای ما به ارمغان می آورند دسترسی سريع و آسان به اطلاعات است. فرض کنيد تصادف بزرگی در يکی از خيابان های شهرتهران اتفاق افتاده است. در صورت وجود فناوری های سيار اين امکان وجود دارد که اطلاعات به صورتی دقيق در اختيار شهروندان، پليس، مأموران آتش نشانی و اورژانس قرار گيرد. کدام مسيرها مسدود شده، تعداد مجروحان چند نفر است، آيا تصادف آتش سوزی به دنبال داشته و يا کسانی احتياج به کمک فوری دارند. تصاويری از صحنه تصادف و وضعيت مجروحان می تواند خيلی سريع توسط هر شهروندی ارسال شود. يک تلفن همراه کافی است تا همه چيز روشن گردد. اما يادگيری سيار چيزی بيش از کسب اطلاعات است. به قول رفتارگرايان کسب اطلاعاتی که منجر به تغيير رفتار پايدار نشود را نمی توان يادگيری ناميد. شهروندان وقتی به يادگيری سيار دسترسی پيدا می کنند که اطلاعات را به صورت هدف مند و در جهت تغيير در رفتار شناختی، عاطفی و يا حتی حرکتی خود به کار گيرند. البته نبايد از يادگيری پنهان نيز در جريان يادگيری سيار غافل شد. گاه ما بدون برنامه ريزی قبلی و تنها در جريان کسب اطلاعات و مرور آن ها به يادگيری عميقی دسترسی پيدا می کنيم که تأثير خود را به زودی در زندگی ما خواهد گذاشت. به هر حال يادگيری سيار شايد زمانی رويايي بيش نبود ولی امروز

می توان گفت به هدفی پايدار در بسياری از جوامع تبديل شده است

فناوری آموزشی: موضوعی داغ داغ

امشب می خواهم شما را از برخی از کنفرانس های تخصصی در حوزه خودمان يعنی همان فناوری آموزشی آگاه کنم. فهرست اين کنفرانس ها را از سايت مجله مشهور آموزش برخط گرفته ام که اميدوارم مورد توجه شما هم واقع شود. اگر وضعيت مالی خيلی خوبی داريد پيشنهاد می کنم يکی از اين کنفرانس ها را انتخاب کرده و برای شرکت در آن ثبت نام کنيد. البته برخی از اين کنفرانس ها در ماه اخير برگزار شده اند، که پيشنهاد می کنم با کليک بر روی عنوان آن ها از

عنوان مقاله ها و حداقل چکيده آن ها آگاهی پيدا کنيد

Conference on Web-Based Education (WBE-2008)March 17-19, 2008 Innsbruck, AustriaWireless, Mobile, and Ubiquitous Technologies in EducationMarch 23-26, 2007Beijing, China
Innovations in Learning for the FutureMarch 27-29, 2008Instanbul, Turkey

ادامه

يادگيری سيار: نياز امروز جهان

حتماً تا حالا مطالب زيادی در زمينه يادگيری سيار شنيده ايد و بارها با خود فکر کرده ايد واقعاً استفاده از فناوری های سيار و بی سيم در آموزش چه ضرورتی دارد؟ چندی پيش من در جلسه ای در همين زمينه شرکت کردم. بسياری از موسسات کنکوری پس از اعلام حذف کنکور به چالش افتاده اند و به دنبال چاره ای برای چند سال آينده هستند. نام "يادگيری سيار" آنقدر جذاب هست که اين موسسات، تحقيقاتی را در زمينه آن برای باقی ماندن آغاز کنند. در اين جلسه بحث جالبی در گرفت، من بر يادگيری سيار به عنوان راه حلی برای برطرف سازی چالش های امروز بسياری از جوامع تاکيد کردم. اروپا از اين فناوری جهت بهبود وضعيت جوانان کم سواد استفاده کرده است. افريقايي ها در پی حل مشکلات بهداشتی در کشورهای خود با بهره گيری از يادگيری سيار هستند، بيماری ايدز و مالاريا از جمله مهم ترين مواردی هستند که افريقايي ها فعاليت هايي را از طريق يادگيری سيار برای آگاه سازی مردم و مقابله با آن ها آغاز کرده اند. آسيايي ها از جمله کره ای ها بر يادگيری رسمی با بهره گيری از فناوری های سيار تاکيد نموده اند و استراليايي ها حتی در پی اين هستند که خدمات دانشجويي خود را از طريق فناوری های سيار کنترل کنند. در کشور ما تاکنون فعاليت های بسيار اندکی در زمينه يادگيری سيار صورت گرفته است؛ اين را می گويم چون خود شاهد اين فعاليت ها بوده ام. يادگيری سيار در ايران نيز می تواند در کنار يادگيری الکترونيکی مشکل گشا باشد. ولی ابتدا لازم است حداقل امکانات نرم افزاری و سخت افزاری برای آن فراهم شود که اين حداقل مستلزم يک سرمايه گذاری وسيع است. امروز اين پتانسيل در کشور ما وجود دارد که از يادگيری سيار برای آموزش های عمومی مثل آموزش فرهنگ شهروندی، راهنمايي و رانندگی، آموزش حجاج و بسياری موارد ديگر استفاده شود. همچنين در زمينه آموزش رسمی نيز اکنون دانشگاه های ما با توسعه سيستم های آموزش مجازی دارند به نقطه ای می رسند که کم کم با

احساس کمبودهای يادگيری الکترونيکی به فکر يادگيری سيار بيافتند

سال نو مبارک

خدمت همه ی دوستان عزيزم سلام می کنم و از اينکه چند وقتی است که سری به شما نزدم معذرت می خواهم. اين چند وقت خيلی از دوستان با من تماس گرفتند و پرسيدند چرا وبلاگ تعطيل شده ولی متأسفانه من تا حالا نتوانسته بودم جوابی به محبت های آن ها بدهم. امسال قول می دهم که ديگه به اميد خدا زود به زود وبلاگ را به روز کنم تا ديگه شرمنده شما دوستان نشوم.خوب ابتدا سال جديد را به همه دوستان تبريک می گويم و اميدوارم سالی سرشار از موفقيت داشته باشيد. مژده ای دل که دگرباره بهار آمده است/ خوش خراميده و با حسن و وقار آمده است/ به تو ای باد صبا می دهمت پيغامی/ اين پيامی است که از دوست به يار آمده است/شاد باشيد در اين عيد و در اين

سال جديد/ آرزويی است که از دوست به يار آمده است

روزنامه نگاری چندرسانه ای و فرهنگ آموزش

خوب امشب يک بخش جديد را به وبلاگ اضافه کردم، که همون بخش معرفی وبلاگ های مرتبط با حوزه تکنولوژی آموزشی باشد. برای ديدن اين بخش به قسمت پايين وبلاگ مراجعه کنيد. شايد اعتراض کنيد که برخی از اين وبلاگ ها چه ربطی به تکنولوژی دارد، بايد بگم بی خود وقت خود

را تلف نکنيد چون من اين وبلاگ ها را دوست دارم و از سر هيچ يک نمی گذرم

امروز که در حال وب گردی (يا همون ولگردی خودمون) بودم به يک مقاله جالب از استاد محمد عطاران برخورد کردم که قبلاً نخوانده بودم. اين مقاله در رابطه با روزنامه نگاری چندرسانه ای و فرهنگ آموزش بود و در نوع خودش بسيار توجه من را جلب کرد. در رابطه با روزنامه نگاری برخط حرف های زيادی برای گفتن دارم که دوست دارم در يک مقاله مجزا به آن ها بپردازم، ولی

فعلاً حتماً مقاله دکتر عطاران را بخوانيد نکات جالبی در آن هست که جای بحث و تفکر دارد

برنامه درسی آموزش مجازی بر مبنای ديدگاه ديسيپلينی

چندی پيش آزمونی به تعويق افتاده با استاد عطاران داشتيم. من و ساير هم کلاسی ها برای اين آزمون خودمان را خيلی آمده کرده بوديم و به محض رفتن سر جلسه منتظر بوديم استاد چند سئوال به ما بدهند تا جواب دهيم. ولی من لحظه ای که به کلاس وارد شدم فهميدم از اين حرف ها خبری نيست. استاد با اين مقدمه بحث را آغاز کردند، که چندی پيش يکی از ما به ايشان زنگ زده و خواستار برگزاری امتحان به صورت غيرحضوری شده است و ايشان برای احترام به نظر ايشان و ساير بچه ها، قصد دارند امتحان را در قالب يک سئوال واحد و بسيار کاربردی برگزار کنند. دکتر عطاران ابتدا کتاب نظريه برنامه درسی ميلر را به ما نشان دادند و سپس خواستار اين شدند که برمبنای فصل سوم اين کتاب يعنی همان ديدگاه موضوعی/ديسيپلينی اقدام به نگارش يک مقاله در زمينه طراحی برنامه درسی دوره های مجازی کنيم. اگرچه اين موضوع تا حدودی جذاب به نظر می رسيد، ولی نگارش در زمينه آن کاری دشوار است. يک رويکرد سنتی بايد در قالبی جديد ارايه شود و کليه مسايل مربوط به طراحی برنامه درسی در آن لحاظ گردد. من که تاکنون سعی کرده ام بر روی موضوع متمرکز شوم، ولی انگار انگيزه لازم را ندارم، خدا به خير بگذراند. البته من قبلاً ترجمه های زيادی در زمينه طراحی برنامه درسی آموزش مجازی داشته ام که شايد بتوان با استفاده از آن ها اين مقاله را سامان داد، ولی خدا کند بتوانم تا دوشنبه که آخرين مهلت ارائه مقاله ها است کار را تمام کنم. بعضی اساتيد گاه با تفکرات خود باعث سنت شکنی در محيط سنتی آموزش دانشگاهی می شوند و اين برای ما دانشجويان ايرانی کمی عجيب و ناشناخته است. در دانشگاه تربيت معلم تهران بارها من شاهد اين سنت شکنی ها به گونه های مختلف بوده ام. و در حال حاضر

سه پروژه دارم که بايد انجام دهم تا درس های ترم قبل تمام شود

طراحی گرافيکی کتاب های درسی دانشگاهی

سال قبل مقاله ای در زمينه طراحی گرافيکی کتاب های درسی دانشگاهی برای اولين همايش بين المللی کتاب درسی نوشتم که بسيار مورد توجه علاقه مندان و به خصوص مسئولين محترم سازمان مطالعه و تدوين کتاب های درسی علوم انسانی دانشگاه ها (سمت) قرار گرفت. پس از آن در مراسم بزرگداشت استاد دکتر پريرخ دادستان، خانم دکتر ابوالحسنی از من خواست که طرحی پژوهشی با همين عنوان ارايه کنم. من تقريباً دو ماه بعد از آن قضيه پروپزال خودم را ارايه کردم، ولی تقريباً سه ماه بعد با کمال تعجب پس از سه بار داوری به من اطلاع داده شد که طرح پژوهشی مورد نظر مورد تصويب قرار نگرفته است. اول کمی عصبانی شدم به خاطر اين که انتظار چنين برخوردی را نداشتم، ولی بعدها از اين عصبانيت خودم شرم سار شدم. وقتی مطلع شدم که استاد کامران افشار مهاجر استاد دانشگاه هنر طرحی مشابه کار من ارايه کرده اند. من در گرافيک خود را به صورت غير مستقيم از شاگردان ايشان می دانم و کتاب ها و مقالات ايشان را بارها خوانده ام. از من خواسته شد که به عنوان همکار اصلی اين طرح پژوهشی با ايشان همکاری کنم که من از اين امر بسيار خوشحال شدم، چون تاکنون تجربه کار با يک استاد گرافيک را به طور مستقيم نداشته ام. همانطور که دوستان می دانند تخصص اصلی من طراحی گرافيک رايانه ای است و تجربه های

عملی بسيار کمی در بحث چاپ و طراحی کتاب به طور تخصصی دارم

جايگاه موسيقی در تعليم و تربيت اسلامی

مدتی بود سرگرم مطالعه و نگارش مقاله در زمينه مضامين مربوط به يادگيری الکترونيکی و فناوری های نوين آموزشی بودم و به کل فراموش کرده بودم که يکی از حوزه های مورد علاقه من موسيقی است. برای همين تصميم گرفتم مقاله ای درباره موسيقی و جايگاه آن در تعليم و تربيت اسلامی بنويسم. اين ايده وقتی بيشتر در من قوت گرفت که يکی از دوستان عزيزم مطالبی در زمينه تأثير موسيقی بر رشد و توسعه مهارت های کودکان به من داد. من قبلاً مطالعاتی در زمينه موسيقی و وضعيت آن در فرهنگ اسلامی داشتم که از جمله آن ها می توانم به مقاله ای از ديانا هريس استاد دانشگاه آزاد (باز) انگلستان اشاره کنم. در اين مقاله من به دو موضوع محوری اشاره کرده ام. اول به بحث از نسبت موسيقی و تعليم و تربيت پرداخته و ضمن روش سازی اهميت تربيت هنری و نقش موسيقی در آن با اشاره به تحقيقات موجود در اين زمينه سعی در روش سازی مطلب نموده ام. سپس در بخش بعد به طور دقيق از چهار جنبه فلسفه، عرفان، فقه و علم تعليم و تربيت به بحث از جايگاه موسيقی در تعليم و تربيت اسلامی اقدام کرده ام. بهره گيری از آيات قرآن کريم و احاديث صحيح از جمله خصيصه های اين مقاله است. احاديث وارد در مقاله سعی شده بر مبنای علم الحديث مورد بررسی قرار گيرد تا صحيح بودن آن ها برای اينجانب مسلم شود. در پايان اين مقاله شما با نتيجه ای روبه رو می شويد که شايد به نظرتان کمی عجيب بياييد و آن اهميت موسيقی

به عنوان يک هنر والا در تعليم و تربيت اسلامی است

معرفی چند مجله پژوهشی معتبر

يکی از دوستان از من در مورد نشريات پژوهشی معتبر که در حوزه علوم تربيتی فعاليت دارند سئوال کرد. در اينجا برای پاسخ به اين دوست عزير اسامی و آدرس چند نشريه معتبر پژوهشی را ارائه می کنم. در صورتی که تمايل داريد اطلاعات کاملی در مورد نشريات دارای درجه علمی

ترويجی يا علمی- پژوهشی بدست آوريد به سايت وزارت علوم مراجعه کنيد

آزمون دکتری دانشگاه تربيت معلم

دوستان زيادی با من تماس گرفتند و در مورد آزمون دوره دکتری دانشگاه سئوال کردند. بايد به اين دوستان بگويم که امسال دانشکده روانشناسی و علوم تربيتی اقدام به گرفتن دانشجو در رشته های برنامه ريزی درسی، فلسفه تعليم و تربيت و روانشناسی تربيتی می کند. دانشجويان محترم ضمن شرکت در آزمون تخصصی در ارديبهشت ماه بايد اقدام به ارائه مدرک زبان انگليسی حداکثر تا تيرماه سال آينده بکنند. حال بماند که نمره زبان امسال و مهلت ارايه آن تقريباً برای دانشجويان کارشناسی ارشد که درحال تحصيل هستند امری غيرممکن می باشد. برای کسب اطلاعات بيشتر

می توانيد به سايت دانشگاه مراجعه کنيد

بهترين وبلاگ ها

اين عنوان بخشی است که به زودی در اين وبلاگ قرار داده می شود. هدف از اين بخش معرفی بهترين وبلاگ ها در زمينه تکنولوژی آموزشی است. از تمامی دوستانی که وبلاگی در زمينه تکنولوژی آموزشی دارند تقاضامندم آدرس وبلاگ خودشان را جهت قرارگيری در اين بخش برای من ارسال کنند. اميدوارم اين بهانه ای جهت آشنايي بيشتر من با متخصصان و دانشجويان تکنولوژی

آموزشی و ساير عزيزان علاقه مند باشد

الگوي طراحي دوره های آموزشی مبتنی بر وب

اين عنوان مقاله ای که به تازگی، کار نگارش آن به اتمام رسيده است. اين مقاله در واقع نگاهی به الگوهای طراحی آموزشی در محيط های يادگيری الکترونيکی بر مبنای رويکردهای اجتماعی، فلسفی و روانشناختی است. در ابتدا محقق ضمن معرفی اهميت طراحی آموزشی در يادگيری الکترونيکی به معرفی ابعاد مختلف طراحی دوره های وب محور می پردازد. در زمينه مسايل اجتماعی طراحی آموزشی مدرسه بين المللی وین به عنوان الگويي مناسب معرفی می شود. در اين مدرسه بر روی اصولی چون جهانی شدن، ارتباطات و فناوری اطلاعات، نيازهای قرن بيست و يکم و عصر پست مدرن نأکيد می گردد. پس از مبانی اجتماعی، بحث از مبانی فلسفی و روانشناختی طراحی آموزشی از ديگر محورهای کليدی اين مقاله است. در اينجا ضمن معرفی مکتب های رفتارگرايي، شناخت گرايي و ساخت گرايي، الگوهای طراحی آموزشی منطبق بر اين مکتب ها معرفی می شود و سپس نقاط قوت و ضعف آن ها آشکار می گردد. در نهايت در بخش نتيجه گيری يک الگوی ترکيبی برای طراحی دوره های آموزشی وب محور ارائه می شود. اين

مقاله به اولين همايش فناوری های آموزشی در عصر اطلاعات و ارتباطات ارائه شده است

رتبه وب سايت در موتور جستجوی گوگل

يکی از دوستان پرسيده بود چطور می توان به رتبه وب سايت يا وبلاگ خود در موتور جستجوی گوگل پی برد. خوب جواب خيلی ساده است، ابتدا به سايت زير مراجعه کرده و سپس در جعبه آدرس سايت يا وبلاگ خود را وارد می کنيد، گوگل براساس شاخص هاي مشخص شده به شما امتيازی بين يک تا ده می دهد، اگر سايت شما فارسی است خيلی انتظار نداشته باشيد رتبه ای بالا بدست آوريد. رتبه پنج يا شش برای سايت های فارسی زبان فوق العاده است. مثلاً سايت خبری

آفتاب با آن همه مراجعه کنند تنها توانسته رتبه شش را بدست آورد

http://www.prchecker.info/check_page_rank.php

دکتری تکنولوژی آموزشی

شايد يکی از مهمترين مشکلاتی که دانشجويان کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی با آن مواجه هستند، نبود دکتری اين رشته در کشور باشد. به تازگی جناب آقای دکتر رستگارپور خبر از برگزاری دوره دکتری تکنولوژی آموزشی در دانشگاه تربيت معلم تهران دادند. گويا قرار است دانشگاه تربيت معلم تهران و دانشگاه تربيت مدرس بصورت مشترک اقدام به برگزاری دوره دکتری تکنولوژی آموزشی در سال آينده بکنند.دروس امتحان دکتری کاربرد رايانه در آموزش، تکنولوژی آموزشی، زبان انگليسی تخصصی، آمار و روش تحقيق خواهد بود. گويا اساتيد اين دوره به ترتيب جناب آقای دکتر رستگارپور و سرکار خانم دکتر فاضليان از دانشگاه تربيت معلم تهران، جناب آقای دکتر فردانش از دانشگاه تربيت مدرس و سرکار خانم دکتر زمانی به عنوان استاد مهمان از دانشگاه

اصفهان خواهند بود

من که اميدوارم شما چطور؟؟؟

تعطيلات زمستانی

امروز داشتم فکر می کردم يک تعطيلات زمستانی اون هم تو اوج امتحانات و وقتی که ما چند تا همايش مهم در پيش داريم چه کيفی داره، راستش خدا خدا می کردم يک فرصتی پيش بياد مقاله اهواز را به سرانجامی برسونم و خدا با يک برف قشنگ جوابم را داد. الان به خونه آمدم و مشغول کار شدم، تازه يک خبر خوش هم دارم اون هم اينکه فرصت ارسال مقاله به همايش اهواز تا 25 دی

تمديد شد. برای کسب اطلاعات بيشتر به وب سايت همايش مراجعه کنيد

آموزش مجازی؟

تغيير روند در توليد وعرضه و دسترسي به دانش ها، چگونگي پردازش، بهره وري، ذخيره سازي و انبار كردن آن، بي شك در همه جوانب مرتبط با دانش تغييراتي را در بر خواهد داشت و از آن جمله تغييرات در سيستم تعليم و انتقال آن به نوآموزان فضاي آموزشي، معلمان، استادان و كادر تعليم و تربيت است. سيستم و ارگان تعليم و تربيت و آموزش بايد به گونه اي مجازي و سايبرنتيك يا كنترل از راه دور و فرماني شدن دستگاه ها و با تكيه بركامپيوتر و سيستم ارتباطاتي يا اينترنت شكل بگيرد و هيچ نيازي به تجمع و صرف وقت براي هماهنگي ميان اجزاء نداشته و در هر لحظه از زمان و در هر نقطه از مكان در دسترس باشد، ولي نگراني هايي در اين زمينه وجود دارد كه مربوط به دور بودن دانش آموزان از كانون تعليم و تربيت ونبود آن ها به گرد معلم و ارتباط مستقيم آن ها با هم و معلم است، كه ميزان ايمني تربيت وتضمين صد در صد آن را دشوار مي كند و فردگرايي را كه بحراني انساني در عصر ارتباطات از راه دور شده رواج داده واين منجر به همان مجازي بودن ارتباطات و به دنبال آن مجازي شدن احساسات و عواطف و در نهايت مجازي شدن عشق مي شود و افراد خود را پس از چندي در ميان انبوه تنها در انزوا و دور افتاده مي بينند. آموزش ها و درس هاي لازم بايد به گونه هاي سازگار با محيط نرم افزاري درآيند، كه متأسفانه به صورت صفحات خشك ديكته شده در مي آيند و در محيط اينترنت در دسترس دانش آموزان قرار

مي گيرند و اين نيز خستگي و ملالت و روزمره گي خاص خود را به همراه دارد

به نقل از ارتباط 27/1/84

تحليل آموزشي ديك، كري و كري

درجواب خواست يکی از بزرگواران مطالب زير را بصورت مقدماتی عرضه می کنم

ديك، كري و كري (2001) نوشته اند كه فرايند شناسايي مهارت ها و دانشي كه بايد آموزش دربرگيرد پيچيده است. آن ها اين فرايند را تحليل آموزشي مي نامند:" تحليل آموزشي مجموعه اي از روندهاست كه وقتي يك هدف آموزشي به كاربسته مي شود، موجب شناسايي گام هاي مرتبط براي تحقق هدف و مهارت هاي مادون مورد نياز براي دانش آموز تا به هدف برسند مي شود". آنها اين فرايند را به دوقسمت تقسيم مي كنند. در قسمت اول، طراح آموزشي اجزاي اصلي هدف آموزشي را بواسطه تحليل هدف تعيين مي كند. قسمت دوم اين را شامل مي شود كه چگونه هر گام از هدف آموزشي مي تواند بيشتر تحليل شود تا جايي كه مهارت هاي مادوني كه يادگيرندگان بايد در جهت مواجه با هدف هاي آموزشي داشته باشند شناسايي شوند. فرايند تحليل آموزشي مي تواند با هدف هاي آموزشي كه شناسايي شده اند آغاز شود. ديك و ديگران (2001) نوشته اند كه طراح آموزشي بايد فرايند تحليل آموزشي را با اين سئوال آغاز كند كه "دقيقاً يادگيرندگان چه بايد انجام دهند تا نشان دهند كه از قبل مي توانند هدف را تحقق بخشند"(ص37). اين سئوال به جاي تمركز صرف بر روي محتواي آموزش، بر روي آنچه يادگيرندگان بايد قادر باشند انجام دهند جهت مشاركت در آموزش تأكيد مي كند. اين تمركز روند تحليل هدف خوانده مي شود. نتيجه تحليل هدف طبقه بندي نوع يادگيري كه اتفاق خواهد افتاد و يك ارائه بصري (مثلاً فلوچارت) كه گام هاي ويژه (و گام هاي فرعي) را كه يادگيرنده جهت رسيدن به هدف هاي آموزشي بايد بردارد نشان مي دهد. روندهاي تحليل هدف گوناگوني در دسترس طراح آموزشي است. قسمت دوم از فرايند تحليل آموزشي به تحليل مهارت هاي مادون منسوب است. هدف از اين تحليل شناسايي مجموعه مناسبي از مهارت هاي فرعي است كه يادگيرنده به منظور انجام يك گام ويژه نياز خواهد داشت تا به او در مواجه با هدف آموزشي كمك كند. ديك و ديگران (2001) فنون مختلفي را براي اجراي تحليل مهارت هاي مادون شناسايي كرده اند، نظريه سلسله مراتبي و تحليل خوشه اي دو نمونه از اين فنون هستند. طراح آموزشي بايد فني ويژه را بر مبناي نوع دانشي كه در مواجه با هدف هاي

آموزشی مورد نياز است انتخاب كند